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用心演绎教育人生

武汉学前教育空中指南


歌德这样说:“十全十美是上天的尺度,而要达到十全十美的这种愿望,则是人类的尺度。”随着物质生活水平的提高,人们对优质教育的需求越来越高,社会在进步,我们判断完美的标准也在不断进化,所以完美只是相对的。

当幼儿在课堂不守规矩时,我们耐心去告诉他该怎么做;当家长不认可工作时,我们用心去告诉他该怎么做。可有时候会发现不管我们有多么努力,有些事情依然不够完美,也许你会在心里萌生异样的想法,为什么会是这样?是不是幼儿故意跟我们作对?是不是家长故意为难我们?是不是我不适合这份工作?其实,完美是愿望,不完美是生活。适当的“不完美”能带来意想不到的惊喜。

一、改变思维定势,允许“不一样”尝试

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育内容更多的考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异,使每一个幼儿都能得到发展,都有成功感。”因此,教师一定要改变思维定势,在活动中重结果更应重过程,通过细心观察,并给与引导性语言“试试看”“这是想表达什么?”等帮助幼儿,使幼儿感受成功,对学习充满信心。所以,“不完美”的教师会让爱具有尝试性:尝试着走进幼儿的内心。就像屠格涅夫说的一句话:“人生的最美,就是一边走,一边捡拾散落在路旁的花朵,一生将美丽而芬芳。”

例如,绘画活动时幼儿想法天马星空,有的想将天空画成烈日的红,有的想将天空画成深夜的黑......如果,我能够尝试着说“当你想把天空画成黑色时,你想到了什么?”这不仅让幼儿自由地表达了想象力,也了解了幼儿内心独特的想法。

二、创设适宜条件,允许“不完美”试错

“知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之愈益明。”故“不完美”的教师会允许幼儿犯错,接受幼儿的平凡。当我发现自己对幼儿活动评价方式存在不妥时,开始潜心学习《幼儿园保育教育质量评估指南》,它在教育过程中提出支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验,让我心里一紧。幼儿作为主动学习者,每个人建构学习的方式都不一样,试错、重复对他们的学习具有特殊的意义。正如哲学家弗洛姆曾经说过:“教育的对立面是操纵,它出于对幼儿潜能的生长缺乏信心,认为只有成年人去指导幼儿该做哪些事,不该做哪些事,幼儿才会获得正常的发展。”所以,教师在开展活动中,都应该创造条件,让幼儿自己动手,接触新事物,尽管结果不完美,也许有缺陷,但让其在不断试错的过程中,探寻、验证劳动成果,进而达到自我调整、快速成长的目的。

例如,班级开展《湿地里的小精灵》活动中,幼儿想知道小鸟到底有没有来,就纷纷提出了自己的办法,有说沙、黏土、水等一些材料留下小鸟的足迹,幼儿就自由分组进行试验,最后发现沙消失了,黏土干了,水里没有踪迹......于是幼儿在试错中总结,提出了“点滴”式补水方式、“面粉”式留痕方式......整个过程虽然是操作、失败、再操作、再失败,也许我们也不知道最终结果到底是什么,但幼儿习得了自主、探究、勇敢的好习惯和专注坚持的学习品质。

三、改变相处方式,尊重“创造性”想法

作为教师,我们需要改变与幼儿相处的方式,尊重他们独特的视觉和体验,培养其想象力、创造力、思维力,与之共同开创不可限量的未来。

例如,在班级开展区域活动时,自然角有一块区域呈现的内容“植物生长需要什么”,上面直接贴着“阳光”“空气”“水”“土壤”,其实这就是我们通常所认为的最佳答案,但突然听到一位小女孩说:“植物生长应该需要种子呀”,旁边的女生说“还需要花仙子的爱”,他们的讨论引来了同伴,大家你一言我一语都认为自己说的才是对的,跑来问我的看法,我对此装作不太懂的样子,便问道:“我也不太清楚,这该怎么办呢”,有幼儿提议我们开展“植物大讨论”,通过投票选出答案,围绕此话题开展,听到植物生长“需要太阳能源站”“种子机器人”“小朋友的爱”“需要警察叔叔”等等,他们充满想象力的回答,很难明确以对错作为评判标准。

教育中最动人的美,往往不是谁拥有了完美的技能和完美的生活,而是那些一直在用心演绎自己教育人生的人。我的教育人生就是从不完美到完美的一段旅程,好好教育,用心经营,无悔无愧,就是好教师。

 

单位:湖北省武汉市江汉区童话幼儿园

作者:李婷婷


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