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解锁自主游戏之问 归还自主游戏之权

武汉学前教育空中指南

北京师范大学学前教育系教授刘焱提出:游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。游戏是幼儿的需要和权利,促进幼儿身心全面发展,社会、幼儿园、家庭都应当保障幼儿权利的实现。面对现在教师仍旧高控、幼儿不能在游戏中充分实现自主性的情况,闻名全国的安吉游戏主张应开展自主游戏:在游戏过程中,教师最大程度放手、最小程度干预。为了保障幼儿的自主性,教师应解锁自主游戏之问,把游戏自主权还给幼儿。

一、创设环境之问,挖掘自主游戏灵魂

开展自主游戏中,教师要充分挖掘自主性游戏的环境灵魂,以幼儿为本。幼儿园在空间环境的创设上,不能仅仅只是碎片化的复制粘贴,不能为了创设而创设,我们要考虑儿童对环境创设的想法和意愿。用儿童视角,尊重儿童,去倾听和收集幼儿们的想法;去观察幼儿们在与环境互动之中的一些现象;去跟进和留意幼儿们内心的一些活动以及活动的发展。并根据儿童需要,全盘考虑自主生活、自主实践、自主游戏与自主交流这些关键要素。

二、教师放手之问,把握教师支持尺度

教师既应放手让幼儿自主游戏,还应把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”。幼儿自主性的发展是需要教师的支持和推动。每个幼儿的游戏水平都不一样,自主性也不同。霍沃斯把个体自主由低到高分成了4个等级:最小自主、过渡自主、常态自主、超常自主。因此,在游戏的过程当中,教师必须清晰地意识到幼儿的自主性水平处在哪种阶段。可从幼儿自主选择游戏主题、自主推进演变游戏情节、自由选择和支配材料、自由选择和把控游戏空间、自主结成游戏伙伴等这些环节进行跟踪观察,聚焦游戏中幼儿是否具有深度学习,以及是否在游戏中高度体现了幼儿的自主性。从而,根据幼儿自主性差异把握教师支持尺度。

三、教师介入之问,思考游戏介入时机

让教师放手,并不意味着教师放任自流。自主游戏中,部分幼儿独立进行游戏反思、制订游戏规则并自我约束的能力稍有欠缺,需教师介入。通常有以下几种情况教师需要介入:首先,幼儿主动寻求帮助时,且有介入必要性时;其次,在幼儿有明显的安全危机时。当幼儿因矛盾困难冲突无法继续游戏时,教师需在幼儿放弃之前介入,因此教师必须对每个幼儿有准确的判断与了解,辩证地看待幼儿的重复。自主游戏中,幼儿的学习必定要经历重复,如果没有重复,就没有幼儿真正的学习,但反之,如果长时间单一的重复,此时也需要教师的介入;最后,当幼儿打人、骂人,有偏离主流价值观的行为时,也需要教师立即介入。

作为教师,我们要尊重幼儿自主的权利,在放手的同时也要进行专业的观察。把游戏的权利还给幼儿,促进幼儿在游戏中的深度学习,基于教师专业的观察和分析,创设以幼儿为本的环境、把握支持尺度、选择恰当介入时机,来支持和推动幼儿的全面发展。

 

单 位:湖北省武汉市江汉区稚乐幼儿园
作 者:王   妍

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