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解读幼儿的一百种语言

武汉学前教育空中指南

每一次幼儿在自主游戏过后,都会兴奋的围着我叽叽喳喳的说着:“我玩游戏的时候是很快乐很快乐的,比高兴还要快乐。”“我游戏的时候特别高兴,就像小鸟一样,马上就要飞起来了。”他们在自主游戏中以梦想的方式,完成着对外部世界的认识与探索,实现自我构建。那么,作为教师的我们该如何审视幼儿的自主游戏呢?

一、我的游戏,我来创造

游戏中教师总是担心幼儿不会这,不会那,缺乏创造力。但在自主游戏中,我们发现幼儿的创造力远远超出我们的想象。例如:在玩沙池的活动中幼儿都很兴奋,大部分都是毫无目的进行挖沙活动,不知道是从谁开始的,自主角色意识带入到游戏中,扮演爸爸妈妈,做饭,炒菜,大家还互相模仿,共同合作,最后玩的精彩纷呈,不亦乐乎。在我们的操场上有一艘木船,被他们想象成了一艘海盗船,幼儿在上面尽情地游戏,有的拿着PVC管玩垂钓游戏;有的在滑梯上架上梯子,玩逃生和救援游戏;有的用积木当炮弹玩起了打敌人的游戏;还有的在船上玩起了开商店、饭店等游戏。所以,对于幼儿的游戏从来就不是学习的点缀,游戏就是他们的生命状态,教师要相信幼儿,将“要幼儿怎样玩”的观念转变成“要了解幼儿如何玩”。

二、我的游戏,我来遵守

游戏中我们总担心幼儿自由活动时不好管理,所以设定了各种各样的规则。但在自主游戏中,我们发现幼儿其实是有一定的规则意识的。例如:为了能够玩同一个游戏,他们自发地排好队伍,轮流活动;为了安全有序地爬梯,他们自己约定了“先下后上”的规则,看到同伴违反规则时能主动地去维护规则;在小木船上,几个大班幼儿想要尝试攀爬,为了避免拥挤,他们协调好各自的攀爬位置。在登高时,他们会事先在下面铺好软垫,攀爬时会事先搬离障碍物,上平衡梯时会三三两两互相保护。对幼儿来说,他们在自主游戏中展现的一系列价值观念,规则意识,都是通过主动参与来获得理解和构建的,教师只要善于观察,拨动起幼儿在游戏中的“主动性”,作为支持者,陪伴者感受游戏中带来的惊喜。

三、我的困惑,我来解决

游戏中我们常常觉得幼儿缺乏自主解决问题的能力,认为他们碰到困难容易退缩,总是向教师求助,为此,我们常常绞尽脑汁预设一些问题情境去激发幼儿解决问题的能力。但在自主游戏中,我们发现只要给幼儿充分的时间和空间,他们是有能力解决问题的。

今年是特别的一年,由于疫情防控,家长不能进入幼儿园,因此每一次带被子回家,都需要幼儿自己提,于是关于一场“被子的烦恼”自主游戏开始了,幼儿首先想到了给被子做一个滑滑梯,把牛奶盒,布条在楼梯上搭建起一个滑滑梯。在第一次尝试以后,发现中间的连接部分总是爱断掉,于是他们拿胶带给粘上。进行第二次尝试,发现绑了胶带也爱断,发现搭建滑滑梯材料纸盒太小,大家商量着调换成大的垫子。进行第三次尝试,发现垫子能够顺利滑动,并且也不容易变形脱落。一床被子,为幼儿想象赋予了游戏的情景,一部滑滑梯让幼儿感受到了通过自己努力解决问题的快乐,让他们的探索充满了无限的可能。

自主游戏可以发展幼儿独立决策、思考、行动的能力,有益于促进幼儿构建自主创新的品质,教师要做的就是转变为观察者和支持者,创设自主游戏的环境,营造宽松专注的氛围。

 

单 位:武汉市直属机关健康幼儿园  
作 者:张   莹

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