幼小衔接是指幼儿园和小学两个教育阶段之间过渡的教育过程。幼小衔接也是幼儿在成长过程中面临的一个重大转折期，直接关系到幼儿全面、健康、和谐、可持续的发展。《幼儿园教育指导纲要》也专门指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可以说，幼小衔接是幼儿园、小学、家庭三方密切配合才能有效完成的工作。

　　幼小衔接是当前幼儿素质教育、幼教改革的重要课题之一，也是当前教育研究与实践的热点问题。作为湖北省示范性幼儿园，我园参与了“幼小衔接中利益相关者的冲突及策略研究”的湖北省规划办“十三五”课题的研究，对幼小衔接存在的问题作了相关调查，并对解决策略进行了实践探究。

一、幼小衔接存在的问题

　　我园以问卷调查的形式，以某区70所幼儿园的教师为调查对象，其中公办30所，民办40所，发放问卷150份，收集问卷150份，回收率100%。我们围绕幼小衔接做法、开展形式、活动次数等方面进行问卷调查，归纳分析了幼小衔接的一些现状，为进一步开展幼小衔接研究提供了现实的参考数据。

（一）衔接主体单向化

通过调查，我们发现，在回答幼小衔接工作是由哪一方主动联系时，有91.11%的公办园教师和96.53%的民办园教师认为应由幼儿园主动联系小学，只有2.59%的公办园教师和0.09%的民办园教师认为是小学主动联系幼儿园。从数据中可以看出，无论公办园还是民办园，幼小衔接基本上是幼儿园在积极主动地与小学进行多方面的对接，力求帮助幼儿更好地适应小学的学习、生活。而小学却很少关注幼小衔接问题，只是被动配合幼儿园开展相关工作。因此，幼小衔接实际上呈现出幼儿园向小学“单向靠拢”的状态。

（二）衔接形式表面化

调查发现，在如何开展幼小衔接方面，有57.78%的公办园教师和56.67%的民办园教师认为主要是带幼儿参观小学；有24.44%的公办园教师和25%的民办园教师认为是参观小学并以听小学教师上课为主；有28.89%的公办园教师和33.33%的民办园教师会在大班下学期有意识培养幼儿自主整理书包，为上小学做准备；有7%的公办园教师和11.67%的民办园教师会在大班下学期有意识地延长幼儿集体活动的时间，以适应小学的作息。从数据分析可知，幼儿园教师对幼小衔接缺乏全面的认识，幼小衔接工作基本只停留在表面上，大多幼小衔接工作并未落在实处。

（三）衔接内容小学化

家长盲目的超前教育观造成学前班“火”而幼儿园大班退园“热”，导致以民办园为主的一些幼儿园为迎合家长留住生源，以教授拼音、计算、写字为主，而忽视幼儿的兴趣、习惯、能力，出现了“揠苗助长”式的幼小衔接现象。尽管教育行政部门三令五申禁止“小学化”倾向，还是有幼儿园仍存在着“有令不止”的问题。

二、幼小衔接的策略初探

　　（一）幼小合力，变“单向衔接”为“联动衔接”

　　1.让幼小教师由“背对背”到“面对面”。我园与武汉市常青第一学校携手建立了“幼小衔接实验基地”，双方领导和骨干教师面对面地坐在一起，就幼儿园与小学的教育差异“相互解惑”，就各自的教育方法“相互传经”，就如何解决幼儿入学初期的适应困难“相互碰撞”，形成了“相互融合”的智慧火花，从促进儿童可持续发展的角度共同关注幼小衔接工作。

　　2.让幼小课堂由“封闭式”到“开放式”。组织幼儿园及小学低年级学段教师互听评课，结束过去“固步自封”的状态，使彼此的刻板印象发生根本改变，由平面到立体，由镜像到鲜活。通过相互接触和交流，幼儿园老师惊叹于小学老师的语言简练，条理清晰，组织训练有素，教学效果极佳；小学老师钦佩于幼儿园教师学中玩、玩中学的游戏化、情境化、童趣化、多感官运用等教学方法。

　　3.让幼儿心理由“恐惧感”到“期待感”。大班幼儿对上小学既有向往不已的神秘感，更有无法确定的恐惧感。为了帮助幼儿克服心理上的障碍，我园开展了“我要上小学了”的系列主题活动：走进小学，实地参观和感受小学的环境；走进教室，感受小学生的学习状态；参与比赛，在与哥哥姐姐的跳绳比赛中发现自己的长处，增强自信心；聆听故事，从小学生讲述小学的趣事中增强对小学生活的期待和向往。

　　（二）上下合力，变“表面衔接”为“全面衔接”

　　在课题组的带领下，教师们明确了幼小衔接的“三全”：主体上“全参与”，即幼儿园、小学和家长三方共同参与；年龄上“全龄段”，即小、中、大班都是幼小衔接的准备期，而不只局限于大班；内容上“全方位”，即让幼儿在体质水平（身体、心理）、学习品质（倾向和态度、习惯和方法）、社会适宜性（学习和自理能力、规则和任务意识）等方面都做好综合准备。“全面衔接”的内容均贯穿于幼儿一日生活的各个环节，并进行因势利导的教育，为幼儿顺利适应小学生活做好全面的准备。

　　1.开展“体育节”系列活动。本系列活动主要有：（1）“亲子民间体育游戏节”，场面宏大，项目众多，趣味十足，不仅锻炼了孩子体质，还增进了亲子间的感情；（2）“晨间酷跑”混龄互动活动，它是孩子们克服心理障碍而自主选择、主动交往促进身心健康的好场所；（3）“闪闪红星照我心”亲子红色教育活动，主要是通过传承红色文化，丰富爱国主义课程，让师幼和家长都得到了心灵的洗礼、意志的磨炼和情感的升华；（4）“欢乐军运，你我同行”亲子远足运动会，让幼儿通过挑战“长征”中的困难，体验与家长共同配合完成任务的乐趣和成就感，以提升幼儿的自信心和自豪感；（5）“幼儿篮球赛”，通过精彩的篮球比赛，燃起幼儿活力，从中体验拼搏的乐趣和团队的力量。 

　　2.开展“阅读节”系列活动。本系列活动主要有：（1）“快乐的图书换客”，让幼儿通过分享图书活动，发展交往能力和语言表达能力；（2）“图书漂流”，通过多方互动的图书漂流活动，促进师幼共读、同伴共读、亲子共读，努力提高幼儿的阅读兴趣；（3）“我是故事大王”，通过幼儿的自主讲述和表演，调动其参与活动的积极性和勇于表演的热情，提高其语言表达的能力；（4）“阅读伴成长”，每天半小时的亲子共阅，架起亲子沟通的桥梁，让家长走进幼儿的阅读世界，促进了彼此间的情感交流；（5）“家长进园讲故事”，借用家长资源，助力拓宽幼儿视野；（6）“爱朗读好习惯评比”，借助评比活动的激励作用，实现以评促养成，以评促提升；（7）暑期“童书童梦”系列活动，包括“与宝贝同读一本儿童书”“爸爸讲故事小咖秀”“亲子阅读手记”“我的核心价值观小故事”“假期小报”等，通过丰富多彩的活动为幼儿构建一个书香飘溢、陪伴成长的书香氛围。

　　3.开展“好习惯”系列活动。本系列活动主要有：（1）“我是洗手小明星”，让幼儿学会正确的洗手方法，养成良好的卫生习惯；（2）“爱护牙齿，从我做起”，引导幼儿掌握正确的刷牙方法，养成其主动刷牙的习惯；（3）“我是礼仪小天使”，通过活动的开展，养成幼儿尊敬长辈、关心同伴等文明行为及文明习惯；（4）“‘重阳节’关爱行动”，让幼儿传承中华文化传统，走进社区，关爱老人，萌发善良的种子，激发幼儿主动与他人交往的意识；（5）“宝宝争章”，在一日活动各环节渗透规则意识，尊重幼儿差异，运用多元智能理论定期表彰幼儿，促进每一个幼儿个性化的发展。（6）“安全知识我知道”，开展各类安全主题教育和消防演练活动，增强幼儿的安全防范意识和能力；（7）“自己的事情自己做”，将养成教育融入课程，如中班以图文并茂的家园共育墙来展示每月重点活动，便于家长配合；大班开展“我的一日生活记录表”活动，引导幼儿科学规划自己的一日生活，促进其自律意识和习惯的养成。

　　（三）家园合力，变“盲目衔接”为“明白衔接”

　　著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”因此，争取家长的支持，做到家园密切配合，才能科学有序地做好幼小衔接工作。

　　1.办好家长学校。办好家长学校关键要做好宣传和培训工作：（1）开展宣传活动。开展“幼小协同，科学衔接”幼小衔接宣传教育活动，利用电子显示屏、宣传标语、宣传栏等方式，宣传规范办园、科学保教的理念；利用“幼升小入学支招”公益宣传片、免费发放教育书籍《家有儿女》、致家长的一封信《抢跑幼升小——不宜过早接触小学知识》等多种方式向家长传播科学育儿的理念和方法。（2）开展专题讲座。通过开展“指南与幼儿园健康领域教育的特点与实施”等方面的园长讲座，帮助家长全面了解健康教育的内容，从而积极配合共同促进幼儿身心健康的发展；邀请市教科院专家、小学校长和教师等来园从不同的角度为家长进行“幼小衔接”方面的专题讲座，使其树立正确的幼小衔接观，共同站在孩子的角度实施有效策略。

　　2.召开体验式家长会。在主持人引领下，幼儿园通过提出问题、小组讨论、观点分享及教师介绍等环节的设置，让家长在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。值得提醒的是，家长会的话题一定要把握住各年龄段的突出问题，才能使家庭指导工作更切实、更有效。如：小班，如何提高幼儿的生活自理能力？中班，祖辈和父母辈如何解决在家庭教育中出现的冲突问题？大班，幼小衔接到底衔接什么？等等。

　　3.开通家园“直通车”。幼儿园要充分利用家长委员会、家访、家园联系卡、家长园地、个别面谈、家长助教等多种形式，和家长一起共同探讨、交流并传递科学有效的幼小衔接理念，培养幼儿的时间观念和任务意识，帮助幼儿学会自己收拾和管理自己的物品、遇到困难能想办法自主解决等在小学阶段需要强化的能力。

　　从我园大班幼儿逐年递减的退园趋势看，我们的实践探索已初具成效，家长的幼小衔接观念已有了可喜的转变。当然，其中仍然会存在一些亟待解决的问题，但只要幼儿园、小学、家长坚持三方携手，就一定能帮助幼儿顺利渡过幼小衔接的“转折期”和“困难期”。

单       位：湖北省武汉市常青童馨幼儿园  
作       者：王   莉  
文章来源：《成才》2019年第5期