春风拂过幼儿园，唤醒了枝头的嫩芽、泥土里的生机，也唤醒了幼儿们心底最鲜活的表达欲。在“春天里”这一充满诗意与生命力的教研主题下，教师重新审视师幼互动的核心——倾听。倾听幼儿，其实不是教学任务，而是教师尊重幼儿、敬畏幼儿、支持幼儿的一种温暖陪伴。当我们把倾听融入春日故事、手工与游戏的每一个活动内容，摒弃形式化互动，聚焦真实童言与行为解读，便能让每一次聆听都落地生根、充满温度，让倾听自然而然成为幼儿园里可践行、可感知的美好教育日常。

一、春风话童语——敞开听的视界，用沉浸式倾听接住童真表达

春天是故事的沃土，幼儿眼中的春天，藏着成人未曾留意的浪漫与奇思。我们把春日故事课堂搬到户外，教师和幼儿们一起开展“春日寻迹·童言分享”活动：带着幼儿们漫步幼儿园的“梦想农场”，观察草地与枝头，教师观察、倾听，用专注的眼神、表情与幼儿互动。小班幼儿蹲在草丛边，喃喃地说着“小草发芽了，它绿绿的”；大班幼儿主动分享自编诗歌“小草从土里钻出来了，给小虫子遮太阳；小花摇着花瓣，给小虫子当雨伞”；还有幼儿一边跑一边说：“风来了，树枝在跳舞，我想和它一起跳……。”

面对幼儿碎片化、充满想象的表达，教师摒弃“纠正语序、规范表达”的惯性做法，采用重复回应、延时倾听、追问共情的方法：轻轻重复“原来小草在睡觉，你走路轻轻的，真温柔。小蚂蚁用花瓣当雨伞，这个想法太有趣了。”耐心等待幼儿把零散的想法说完，再用简单追问引导他们完整表达。教师不急于评判、不强行灌输成人认知，只做幼儿表达的倾听者与支持者。这种落地的倾听方式，让幼儿感受到被尊重，愈发愿意大胆说出内心想法，春日故事分享也从“教师要求说”变成“幼儿主动说”，让倾听成为呵护童真、激发语言表达的美好抓手，让每一句童言都被看见、被重视。

二、巧手释童心——打开听的胸怀，和幼儿一起成为生活的共享者

在艺术活动中，倾听不再局限于听语言，而是透过作品、动作、神情，读懂幼儿的创作思路、情绪与需求，把倾听融入手工创作的每一个步骤，让教育指导更有针对性。
   结合春天的主题，我们开展“指尖春意·创意手工”系列活动：大班小朋友收集各种各样的树叶、不同的纸、彩泥、树枝，制作花环、花朵拓印画、纸风筝、绿植小盆栽，多样的材料让幼儿们自由选择，而教师则把“倾听幼儿创作想法”作为艺术活动的核心环节。我们留意幼儿创作时的细微表达：有的幼儿做风筝时，喜欢把翅膀涂成深色，还跟身旁的同伴说“这是黑风筝，要飞到月亮上面去”；有的幼儿拓印花朵，只选浅粉色，分享时说“这是妈妈喜欢的颜色，我要送给妈妈”。 此时教师的倾听，是观察式倾听+沉浸式沟通：对于幼儿的创作我们俯身认真聆听，及时回应“黑风筝，听起来好特别，教师很期待它能飞到天上去”；对于分享作品时胆小的幼儿，我们轻轻握住他们的小手，倾听他们内心的焦虑：“是不是在粘小花的时候，胶水不好涂，觉得风筝做得不好，对不对？”再手把手给予帮助，帮助她完成作品。我们不追求作品的精致度，而是通过倾听，读懂幼儿的创作逻辑、情感寄托与小情绪，肯定每一个独一无二的创意。这种落地到细节的倾听，让艺术创作不再是“机械制作”，而是师幼心灵沟通的过程，让幼儿在被理解、被倾听中收获创作的成就感。

三、游戏伴童行——唤醒听的意识，用互动倾听支持自主成长

游戏是幼儿的基本活动，春日户外游戏场景鲜活、互动性强，是落地倾听教育、构建良好师幼关系的最佳载体。在户外活动中，倾听是放下教师权威、化身幼儿玩伴、倾听游戏需求、解决游戏问题、支持自主探索的实操行动，让倾听真正服务于幼儿的游戏与成长。

我们打造“春日嬉游·快乐相伴”的游戏场景，开展找春天、踩影子、放风筝、春日播种、农场寻宝等游戏，教师以“玩伴式倾听”融入其中。游戏中，我们及时倾听幼儿的需求与想法：幼儿们表示“我们不想分组寻宝，想一起找春天的小花”，我们应尊重他们的想法，调整游戏规则；放风筝时，幼儿着急地说“风筝飞不高，是不是线太轻了”，我们耐心倾听他们的困惑，一起尝试加重风筝尾巴、调整放风筝的姿势，不直接给出答案；农场游戏时，幼儿发生小争执“我想先玩踩影子，他想先寻宝”，我们不急于调解，而是分别倾听两个幼儿的想法，引导他们互相倾听、协商解决。

除此之外，我们还注重倾听幼儿游戏后的真实感受：“游戏里你最开心的是什么？”

“遇到困难的时候，你想怎么解决？”教师认真记录幼儿的每一个想法，优化后续游戏方案。在游戏互动中，倾听是回应及时、对接需求、共解问题，教师始终站在幼儿的角度，听懂他们的游戏意愿、探索欲与情绪变化。这种落地的倾听，让幼儿成为游戏的主人，在自由、宽松的游戏氛围中大胆表达、友好合作，既收获了游戏的快乐，也在双向倾听中学会了尊重与理解。

单位：湖北省武汉市青山区实验科技幼儿园青翠苑园

作者：毕静