《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出，教师要一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验，这是读懂幼儿、尊重幼儿的核心路径，也是智慧教研的重要组成部分。在班级日常教学中，“一对一倾听”看似简单，却常常让我面临“幼儿表达碎、记录不及时、解读不精准”的困境。随着智能技术与学前教育的深度融合，豆包等智能软件走进我的班级，成为一对一倾听的“好帮手”，让倾听更有温度、更具实效，也为智慧教研注入新活力，在传统倾听与智能赋能的碰撞中，读懂每一个幼儿的内心世界。

一、传统倾听困境：重形式轻实效，记录与互动难兼顾

在未使用豆包等智能软件前，我开展的一对一倾听常陷入“重形式、轻实效”的误区。作为一线教师，我所带的班级有二三十名幼儿，一日活动环节紧凑，从晨间接待、区域活动到餐后散步、离园交流，能留给一对一倾听的时间十分有限。每次倾听时，我既要专注回应幼儿的表达，又要匆忙手写记录，常常顾此失彼——要么打断幼儿的思路，要么遗漏幼儿的关键话语，尤其是面对内向、语言表达不流畅的幼儿，他们的小声呢喃、碎片化表达，我往往来不及捕捉，事后只能凭借记忆补充记录，难免出现偏差。

小班幼儿轩轩性格内向且有轻微语言发展迟缓，极少主动开口说话。有一次他正专注地玩积木，我主动蹲下来和他交流，询问他玩得开心吗，他只是看了我一眼，没有回应。我耐心引导，慢慢和他聊这个积木像不像小兔子，他才小声挤出“像兔子”三个字。我一边安抚他的情绪，一边快速手写记录，等想追问他“小兔子还会做什么”时，却发现已经忘了刚才的对话细节，也没能完整捕捉到他语气里的胆怯与羞涩。这样的倾听，我不仅没能真正读懂轩轩的内心，也难以形成完整的倾听记录，后续的教研分析和家园沟通，也因此缺乏有力的支撑。

还有一次，在区域活动后，幼儿们兴奋地分享自己的作品，有的说自己做了“牙医专家”，有的说画了“漂亮的裙子”，我只能选择性记录几个幼儿的表达，很多幼儿的创意和想法，就这样被我忽略，一对一倾听也沦为了“任务式记录”。

二、豆包赋能倾听：全捕捉深解读，破解实践难题

自从将豆包智能软件融入班级教学后，这些困境被我有效破解，一对一倾听也真正实现了“全捕捉、深解读、巧运用”。我结合班级幼儿的年龄特点，灵活运用豆包的语音录音、实时转写、分类整理等功能，让倾听融入一日生活的每一个角落，既减轻了我的工作负担，又提升了倾听的质量，让每一个幼儿的声音都能被我听见、被我重视。

（一）区域活动中：无声助手，留存童趣与创意

在区域活动里，豆包成为我“无声的倾听助手”。中班美工区，瑶瑶正专心地画着自己的家，我轻轻走到她身边，没有急于提问，而是打开豆包APP，点击语音录音功能，将手机轻轻放在她身边，安静地陪伴她创作。瑶瑶画完后，主动开口分享：“我画的是我的家，这是爸爸妈妈，还有我们的大沙发，我们会一起在沙发上吃水果、看电视，我希望家里能有一个大大的秋千。”她的表达连贯又充满童趣，豆包实时记录下她的每一句话，结束后我一键转写为文字，将内容自动保存并可以按“幼儿姓名”“表达主题”分类归档。不用再匆忙手写记录，我可以全程专注地回应瑶瑶，点头赞许她的想法，追问她“想和爸爸妈妈一起在秋千上做什么”，瑶瑶越说越兴奋，还和我分享了和爸爸妈妈去公园玩的细节。相比之前，我不仅完整捕捉到了瑶瑶的表达，还能全身心投入互动，让瑶瑶感受到被尊重、被倾听，也为我后续分析她对家庭的情感需求、设计“我的家”主题活动，提供了完整、真实的素材。

（二）面对特殊幼儿：沟通桥梁，听见沉默的声音

对于内向、语言表达能力较弱的幼儿，豆包更是成为我与他们之间的“沟通桥梁”。还是小班的轩轩，我发现他虽然不爱和老师、同伴面对面交流，但喜欢对着玩具小声说话。于是，我尝试让豆包成为他的“倾听伙伴”，在感统训练室、自然角等他熟悉的场景，将豆包调成语音互动模式，鼓励他对着豆包说说自己的想法。有一次，轩轩在自然角观察金鱼，我悄悄打开豆包，他对着鱼缸小声说：“小金鱼，你们别游太快，会累的，我给你们喂好吃的。”这些温柔的话语，被豆包完整记录下来，转写后我发现，轩轩的语言虽然简单，却充满了善意和童趣。我根据豆包记录的内容，在教研活动中与同事共同分析轩轩的表达特点，制定了针对性的引导方案——每天利用碎片化时间，让他对着豆包分享自己的发现，再慢慢引导他和同伴、老师交流。一段时间后，轩轩不仅愿意主动和我开口交流，还能大胆地在集体面前分享自己的想法，这正是豆包赋能倾听，让我听见了“沉默的声音”的力量。

（三）教研素材积累：精准捕捉，赋能活动设计

大班建构区，瑞瑞用积木搭建了一座“超级大楼”，兴奋地向我介绍大楼里的商店、餐厅、健身房，还详细说明了自己设计消防通道的想法。未使用豆包时，我只能记录下他表达的重点，很多细节比如“商店里有各种各样的玩具，小朋友们都喜欢来买”，“健身房能让我们长得高高的、更健康”，我都没能完整留存。而使用豆包后，我全程开启录音功能，瑞瑞的每一个创意、每一句讲解，都被精准捕捉，转写后的文字清晰明了，我还能通过豆包的整理功能，标注出他表达中的亮点——丰富的想象力、清晰的逻辑和一定的安全意识。在后续的教研活动中，我将瑞瑞的倾听记录分享给其他教师，和大家共同分析大班幼儿的语言表达能力和思维发展特点，优化建构区的材料投放和活动设计，让教研工作更具针对性和实效性。

三、智能融合变革：促倾听提质，构建教研新闭环

对比未使用智能软件的倾听实践，豆包等智能软件的融入，让我开展的一对一倾听发生了质的变化。未使用时，我的倾听是“被动的、碎片化的”，我整日忙于记录，难以专注和幼儿互动，幼儿的真实想法常常被我遗漏，倾听记录也缺乏完整性和实用性，教研分析我只能依靠经验判断；使用豆包后，我的倾听变成“主动的、全方位的”，豆包的语音录音、实时转写功能解放了我的双手，让我能全身心投入与幼儿的互动，完整捕捉幼儿的每一句表达、每一种情绪，分类归档的功能让我整理的倾听记录更规范，也为教研活动提供了真实、丰富的素材，让我能通过数据分析，精准读懂幼儿的发展需求，实现“倾听—解读—支持”的教研闭环。

豆包等智能软件的使用，并非替代我的倾听，而是为我开展的一对一倾听赋能，让我能更高效、更精准地读懂幼儿。作为幼儿园教师，我始终坚持“以幼儿为中心”，在传统倾听的基础上，借助智能技术的力量，让自己的一对一倾听更有温度、更具深度。未来，我将继续探索豆包等智能软件在倾听实践中的更多用法，把智能赋能融入教研的每一个环节，让每一个幼儿都能在我的陪伴下大胆表达、快乐成长，让智慧教研之花，在倾听与陪伴中悄然绽放。

单位：湖北省武汉市江夏区直属机关幼儿园

作者：刘英