一、实践背景

在学前教育高质量发展的时代要求下，立足幼儿本位、回归教育本真成为课程建设的核心方向。蔡家榨街道中心幼儿园以“生态育人  育自然人”为办园理念，聚焦童心生态课程构建，将“一对一倾听”贯穿于课程实施、园所管理、家园共育全过程，通过倾听读懂幼儿、支持幼儿、成就幼儿，推动生态教育、生活教育、游戏教育深度融合，着力打造有温度、有深度、有特色的学前教育品牌。

二、主要做法与实践路径

（一）教师层面：以倾听为基，优化童心生态课程实施

1.建立常态化倾听机制，覆盖保教全场景

教师将“一对一倾听”全面渗透于幼儿一日生活各环节，打破“仅在集体活动中倾听”的局限，实现全场景、全过程覆盖。

一是入园离园环节，抓住每日衔接关键时段，开展一对一轻声交流，倾听幼儿入园情绪、当日期待与离园收获、趣事心声，及时捕捉情绪变化与真实想法。二是自主游戏环节，利用游戏间隙蹲下身与幼儿互动，倾听其对材料选择的想法、游戏情节的创思、同伴交往中的矛盾与困惑，支持幼儿自主探究与游戏表达。三是生活照料环节，围绕进餐、午睡、如厕等日常场景，一对一询问幼儿需求，及时给予细致回应与个性化支持。四是集体活动中，通过一对一交流了解幼儿对活动内容的掌握情况、兴趣点与改进建议，为童心生态课程动态调整提供真实依据。五是家园协同倾听，每周五由幼儿带回表征本，引导家长在家中同步倾听、记录幼儿表达，搭建贴近童心、家园同向的沟通桥梁。

为保障倾听常态化落地，幼儿园要求教师建立幼儿倾听台账，每周至少记录3名幼儿的倾听内容，精准捕捉兴趣点、发展需求及行为背后的原因，逐步形成与童心生态课程高度适配的动态化成长档案，并做好分析研判与后续教育支持。

2.以倾听为依据，优化童心生态课程设计与实施

教师摒弃“预设课程为主”的传统模式，通过一对一倾听捕捉儿童的真实需求，动态调整童心生态课程内容。这一过程深度契合“完整经验获得”理念，即课程是一个“充分的意义共建过程”。

例如，在主题课程“春天来了”的实施中，教师通过深度倾听发现，幼儿对“校园里的小虫子”探究兴趣远超过“花草树木”的认知，基于这一真实反馈，教师果断调整课程支架，生成“探秘小虫子”的生成性课程。这一过程不仅尊重了幼儿的学习主动权，更实现了生态教育与科学探究的深度融合。

在区域活动优化中，教师依据倾听反馈及时补充生态材料，针对幼儿“想用自然物做手工”的想法，投放树叶、树枝、松果等自然材料，让区域环境与课程内容始终追随幼儿学习节奏。

同时，教师将倾听与幼儿发展评价结合，通过一对一交流了解幼儿的自我认知，让评价更具针对性。这尤其体现在生活自理类课程中，教师通过倾听帮助幼儿在整理衣物、照顾植物等过程中，既获得了生活技能，又体会到了人与自然的联系，实现了生态教育与生活教育的深度融合。

3.提升倾听专业性，助力师幼在生态课程中共情生长

幼儿园定期开展倾听能力专题培训，通过讲座、案例研讨、现场观摩等形式，提升教师倾听素养，重点引导教师放下主观判断、学会有效追问、读懂幼儿非语言表达背后的发展需求。

同时，幼儿园建立教师倾听互助小组，以年级组为单位，每周开展一次倾听分享会。教师们重点交流如何在博物馆课程模式下，通过互动与反思实现“意义共建”，以及如何运用“适当留障甚至设障”原则（基于最近发展区理论）引导幼儿在探究中获得更深的学习经验。

（二）园长层面：以倾听为支点，创新童心生态课程管理策略

园长作为园所课程建设的第一责任人，始终以儿童为本、教师为基、家园协同为核心理念，将“一对一倾听”深度融入管理全过程，以倾听赋能治理、以机制驱动落地，全面推动童心生态课程高质量、系统化实施，实现园所教育生态的整体优化。

在体系构建上，园长以分层倾听为抓手，打造面向教师、幼儿、家长的三维治理网络。面向教师，通过常态化谈心、深度参与教研等方式精准赋能，及时纾解课程实施困惑、消解职业倦怠，为生态课程推进筑牢专业根基；面向幼儿，设立“园长倾听日”，走进班级聆听儿童真实声音，收集成长数据、优化环境与课程，让教育真正追随儿童；面向家长，依托约谈、家访、园长信箱等渠道搭建沟通桥梁，凝聚共育共识，构建互信共生的家园协作伙伴关系，形成多方参与、同向发力的育人格局。

在机制运行上，园长构建数据驱动的课程改进闭环，建立“倾听—分析—审议—整改—反馈”全流程管理体系。基于三方倾听台账开展大数据分析，精准识别生态、生活、科学三类课程实施中的瓶颈问题；通过专题课程审议制定靶向整改方案，优化教研模式、丰富活动内容、升级游戏区域，并针对《一起看日出》等活动资源短板，强化园社、园校联动，深化家园社共育实效；依托多元渠道公开整改结果，主动接受全员监督，让每一条倾听记录都转化为课程迭代、园所发展的实际行动，真正实现从倾听走向改进、从反馈走向实效。

三、实践成效

1.童心生态课程落地更扎实，实现“倾听驱动”课程生成

依托精准倾听，课程内容彻底打破预设框架，真正贴近幼儿生活与兴趣需求，成功实现从自主游戏到生态教育的有效延伸，生态教育、生活教育、游戏教育有机融合。教师通过倾听捕捉幼儿探究需求，优化《向日葵的生长之旅》《欢“橘”一堂》等活动实施路径，幼儿在自然、自主、自由的氛围中主动探究、持续思考、快乐成长，生态课程的针对性、实效性与生活化水平显著提升。

2.保教质量显著提升，幼儿在倾听中实现个性化发展

倾听让教育支持更精准、更适宜，幼儿的学习兴趣、参与热情明显提高，探究能力、语言表达、合作交往、创造想象等核心素养得到充分发展。基于倾听的幼儿发展评价更具科学性、真实性与个性化，生活自理课程与生态探究活动精准对接幼儿发展需求，有效促进幼儿生活经验、自然经验、社会经验的完整获得，保教质量实现内涵式、高品质提升。

3.管理效能持续优化，园所治理走向精准化高效化

园长以倾听为决策依据，管理思路更贴合园所实际、教师需求与家长期盼。教师在课程实施、专业发展中的难点问题得到及时破解，家长的合理诉求得到快速回应与有效落实，“倾听—研判—整改—反馈”的治理链条高效运转，园所各项工作衔接顺畅、推进有力，管理科学化水平不断提高。

4.园所文化逐步形成，“倾听生态”成为鲜明办园底色

在持续实践中，“倾听”“生态”“完整经验获得”已成为蔡家榨街道中心幼儿园的核心文化理念。师幼之间、师师之间、家园之间因倾听而沟通更顺畅、关系更融洽，园所凝聚力、向心力不断增强，逐步形成以倾听育人、生态育人为特色的文化氛围，为幼儿园走高质量、特色化发展之路注入持久动力。

四、存在问题

1.听的深度与专业性有待加强

部分教师仍停留在现象式、表面化倾听，对幼儿行为背后的想法、需求与经验解读不够深入，倾听记录以简单描述居多，缺乏专业分析与教育价值判断，难以持续支撑课程生成与个性化指导。

2.倾听成果向课程转化的能力存在差异

教师专业水平不均衡，在将倾听信息转化为活动设计、环境调整、材料投放等实践行为时能力参差不齐，部分倾听记录未能有效对接生态课程主题，成果转化效率与应用水平有待提升。

3.家园协同倾听的深度不足

家长对倾听育儿的理念认知不足，家庭倾听意识与方法较为薄弱，家园之间围绕倾听开展的协同教育不够深入，仍以信息单向告知为主，双向倾听、共同支持幼儿发展的共育机制尚未完全成熟。

4.倾听工作评价体系不够完善

目前对倾听实践的评价以过程检查为主，缺乏系统性、可操作、可量化的评价标准，对倾听质量、课程转化效果、幼儿发展改善等方面的追踪评价不够全面，难以形成长效激励与约束机制。

五、未来展望

1.深化专业研修，提升教师倾听与解读能力

持续开展倾听专项培训与案例研讨，聚焦幼儿观察、需求解读、经验分析等核心能力培养，推动教师从“会倾听”向“会读懂、会支持”转变，让倾听成为教师的专业自觉与职业习惯。

2.健全转化机制，推动生态课程深度落地

搭建倾听信息共享、分析、运用平台，依托课程审议、主题教研等形式，提升倾听成果向课程转化的效率，持续丰富生态课程内涵，让每一次倾听都真正服务于幼儿发展与课程优化。

3.构建家园协同倾听体系，凝聚全域育人合力

面向家长开展倾听育儿指导，普及科学育儿方法，搭建家园共同观察、共同倾听、共同支持幼儿成长的共育路径，让倾听从园所延伸至家庭，构建全方位、一体化的育人生态。

4.完善评价激励机制，打造园所特色教育品牌

建立包含倾听质量、课程转化、幼儿发展、家园满意度等维度的综合评价体系，将倾听工作纳入教师考核与园所发展规划，持续擦亮“倾听育人·生态成长”办园特色，推动蔡家榨街道中心幼儿园向更高质量、更具内涵的品牌化幼儿园稳步迈进。

单位：湖北省武汉市黄陂区蔡家榨街道中心幼儿园

作者：朱霞