《幼儿园保育教育质量评估指南》第二十八条提出“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”，掀起了一场关于“听”的热议。从安吉游戏的分享与倾听，到各园如火如荼的倾听实践，“倾听”正在重塑教师与幼儿的关系——教师从指导者、评价者转向陪伴者、理解者，从关注“教了什么”转向关注“幼儿在想什么”。

然而，当“倾听”落在小班时，一幅更复杂的图景浮现了。幼儿刚过三岁，语言尚在萌芽期。教研群里，中班老师晒出幼儿讲述游戏故事的长录音，大班老师分享围绕矛盾展开的辩论记录。而我们小班的幼儿语言表达，是含糊的拟声词、辨不出形状的线团、说到一半就断掉的句子。

于是，一个无法回避的问题摆在我面前，面对这些“不像话”的表达，一对一倾听到底“听”什么？其价值究竟在哪里？这个问题，逼着我在实践中一步步后退、一步步松绑。每一次松绑，都是对原有认知的一次推翻。

一、第一次松绑，放下对“完整语言”的执念

最初，我脑海中的“倾听”是有标准画面的，幼儿流畅地讲述游戏经历，教师专注记录，对话有来有回、内容清晰可辨。这个画面在小班几乎没有出现过。实践初期，教师常常怕自己不作为、无作为，从而频繁对话幼儿，侵占了他们的话语权。我也不例外，幼儿说不下去时，我忍不住“帮忙”，以为在“支持”，实际在“打断”。直到有一次，幼儿推开画纸跑掉了，我才隐约意识到，我的“追问”在幼儿眼里，可能是一种“考试”。

我的焦虑源于一个隐含前提，我认为“值得被倾听的”应该是“完整的语言”。但小班幼儿恰恰不是用语言在记忆世界，而是用身体、用感官在印刻世界。那声含混的拟声词，不是“说不清楚”，而是他在用声音复现电锯修剪树枝时耳朵捕捉到的记忆；那些辨不出形状的线团，不是“画不好”，而是他在用最擅长的方式，用感官来表达。华爱华教授在谈到小班幼儿的表征时曾指出，越小的幼儿，越倾向于自发性地绘画，可能是在记录家里的一件事情，也可能是在创编自己的故事，其价值在于让教师更多地了解幼儿。当我不再执着于“完整语言”，那些曾被忽略的“不像话”的表达，才开始显露出它们本来的光芒。

这场松绑让我意识到，倾听的起点，是教师对“什么是表达”的理解。如果只认语言为表达，小班倾听必然沦为“收集碎片”；如果承认感官、动作、情绪都是表达，那每一声含混的词、每一根乱线，就都成了值得郑重对待的“儿童的一百种语言”。

二、第二次松绑，放下对“积极引导”的路径依赖

很长一段时间，我认为倾听中的教师应该是“积极引导者”，幼儿说不下去时递个词，画面看不出时帮忙添两笔。我管这叫“支持”。直到尝试“闭嘴，等待”之后，我才发现真正的挑战来了。

这种“不提问、不引导、不补充”的倾听，最初让我浑身不自在。录音笔里长长的沉默，仿佛在嘲笑我的“不作为”。但奇怪的是，当我不再急于填满那些沉默时，幼儿反而开口了，不是因为我问对了问题，而是因为他们终于有了足够的心理空间，把记忆中的画面慢慢调取出来。华爱华教授强调，不要过多去干涉、引导，让幼儿变得被动，被动了以后，他就会厌烦这个记录。

这场松绑让我意识到，教师的“专业性”在倾听中究竟体现在哪里？以前我认为体现在“会提问、会引导”，现在我越来越倾向于认为，它体现在“能忍住”，忍住插嘴的冲动，忍住评价的本能，忍住把幼儿的表达拉入成人逻辑的惯性。教师的“无为”，恰恰是最难的“有为”。在一对一倾听的实践中，核心不在于教师说了什么，而在于教师能否创造一种“专注姿态、耐心等待、共情回应”的互动氛围，让幼儿在被尊重的环境中逐渐敢于表达。

三、第三次松绑，放下对“可视化成果”的执着

作为教师，倾听后总要留下点什么。以前我执着于“记录”，把幼儿说的每个字记下来，贴在作品旁边，装订成册。这当然有必要，但当记录变成“任务”时，异化就发生了。实践中，教师普遍面临“说得快，记录断章式”“人数多，记录流水式”“形式单一，记录消极性”三大困境，导致“一对一倾听”并未发挥其真正价值。

我也曾陷入这样的困境，为了完成记录而倾听，为了展示成果而倾听。直到一个幼儿指着画告诉我“妈妈”，我没有追问也没有忙着记录，只是点点头说，“嗯，你画了妈妈。”他看着我，笑了，心满意足地走了。那一刻我突然明白，他来找我“说画”，目的从来不是让我记下来，而是想让我知道，你看，我心里装着妈妈。我接收了，他就满足了。

这场松绑让我意识到，一对一倾听的终极价值，究竟是生成一份“看得见的记录”，还是建立一种“被听见的关系”？ 如果是前者，倾听容易沦为另一种形式的工作留痕；如果是后者，那么每一次专注的眼神、每一次共情的点头，本身就是倾听已经发生的证明。对于表达能力尚弱的小班幼儿，“被听见”的情感体验，远比“被记录”的文字内容更能滋养他们的表达自信。

四、退一步，听见更多

一个学期的实践下来，我越来越觉得，小班的一对一倾听，与其说是在“教幼儿怎么表达”，不如说是在“教教师怎么放下”。放下对完整语言的执念，才发现每一声含混的词、每一团辨不出形状的线里，都藏着幼儿鲜活的感官记忆。放下对积极引导的路径依赖，才懂得教师的“闭嘴”有时比“开口”更需要专业勇气。放下对可视化记录的过度追求，才看清倾听真正要抵达的，是幼儿心里那句“老师听懂了”。

三次松绑，三次后退。但神奇的是，每退一步，我听见的东西反而更多了。那些曾被我忽略的“不像话”的表达，正在慢慢显露出它们的意义。

思想的碰撞，从来不是为了分出对错，而是为了让实践者从“无意识的习惯”中醒来。小班的一对一倾听，正是这样一场醒来的过程。我相信，随着幼儿从“只会说一个词”慢慢走向“能说出一个世界”，这场碰撞还会继续，我的松绑也还会继续。

毕竟，有时候，退一步，才能听见更多的声音。

单位：湖北省武汉市武昌区实验幼儿园

作者：陈旭慧