“教师，你看，我画的是一只蜗牛，它背着它的家。”

“教师，我今天不想玩积木，我想一个人待一会儿。”

在幼儿园的一日生活中，幼儿们无时无刻不在用语言、动作，甚至沉默，向我们传递着他们的内心世界。然而，作为教师，我们是否真正“听”见了？是否在忙碌中留出了走进每一个幼儿内心的时间与空间？

“一对一倾听”，正是我们回应这份教育初心的方式。它不仅是方法，更是一种态度、一种对每一个生命个体的尊重与看见。

一、倾听，是对“幼儿立场”的回归

《幼儿园教育指导纲要》强调，要尊重幼儿的人格和权利，从幼儿的视角出发理解他们的世界。然而在日常带班中，我们常陷入“效率优先”的惯性：集体活动中幼儿的表达被压缩成“快速回答”，过渡环节中的自言自语被忽略，甚至面对幼儿“不合时宜”的情绪时，我们的第一反应是“安抚”而非“理解”。

小宇的故事，就从这样一个瞬间开始。

冬天的早晨，幼儿们热火朝天地在建构区搭建“恐龙乐园”，只有小宇独自坐在阅读角，翻着恐龙绘本，嘴里念念有词。集体分享时，他依然沉默。

如果按惯常逻辑，我可能会“引导”他加入集体，或给他贴上“内向”的标签。但那天，我选择了另一种方式。活动结束后，我蹲下来轻声问：“小宇，你在想什么呢？”他抬起头，眼里闪着光：“教师，我在想，如果霸王龙和我一样大，它会不会也想上幼儿园？”

那一刻我意识到，他不是“游离”在集体之外，而是在用自己的方式构建一个丰富奇幻的世界。那次倾听，让我真正看见了“幼儿立场”——不是我们去定义幼儿，而是让幼儿定义自己。

二、倾听，让我们看见“完整”的幼儿

之后，我把“和小宇聊天”变成每天都会做的事。慢慢地，他开始主动分享：他画的“恐龙幼儿园”里，三角龙在吃饭，翼龙在滑滑梯，霸王龙是园长，“因为它最大，也最温柔”。他还说最喜欢剑龙，“因为它的背上有一座山，山上有好多秘密。”

这些分享让我惊讶。在集体活动中，小宇从不主动发言，若只通过集体场景判断，我很可能认为他“语言表达较弱”。但在倾听中，我发现了一个细腻、专注、充满想象力的他。

这正呼应了《3～6岁幼儿学习与发展指南》中“关注幼儿个体差异”的要求。倾听，让我们看到的不再是标签，而是一个个鲜活的、完整的幼儿。

三、倾听，是一种“关系性”的教育实践

更深层的追问是：倾听，到底在建立什么？教育家马丁·布伯提出“我与你”的关系理论，认为真正的教育发生在真诚相遇中。在师幼关系中，倾听就是这种“相遇”——不是单向接收信息，而是双向的情感共振。

随着倾听的深入，我和小宇的关系悄然变化。他开始主动和我打招呼，拉着我去看花坛里的蜗牛、滑梯下的叶子。一次户外活动，他把我带到一棵大树下，指着树皮裂缝说：“这里面住着一个小虫子，它在睡觉。它和我一样，有时候不想和别人说话。”

他用隐喻把自己曾经的状态投射到小虫子上。他能分享这个秘密，是因为日复一日的倾听建立了信任——他知道，在这里，他可以做自己，可以安静，也可以说。倾听不是解决问题的工具，而是让幼儿感受到“被看见”“被接纳”。这正是《幼儿园教育指导纲要》中“建立良好的师幼关系”的深层含意：不是管理与被管理，而是理解与被理解。

四、倾听，需要“慢下来”的专业自觉

我们习惯于“引导”“评价”“帮助”，却很少练习“静静地听”。在教研中，我们尝试用“倾听记录”把幼儿的原话真实记下来，不带判断。

小宇的故事成了我记录本上最厚的一部分。我记下他关于恐龙的每一个想象，关于“冬天为什么没有叶子”的每一次发问。慢慢地，我发现他的语言中藏着惊人的诗意：“风是没有颜色的，但它跑起来的时候，树叶就知道了。”“雨滴掉在地上，是不是也想妈妈了？”

如果我当初没有选择蹲下来听，这些话就会像风一样滑过。幼儿不是“不会表达”，而是我们没有给他们足够的时间和空间。杜威说“教育即生长”，生长需要等待，需要教师具备“慢下来”的专业自觉。

五、家园共育，让倾听成为“共识”

倾听不应止步于幼儿园。小宇的妈妈在家长会后告诉我：“小宇最近回家话变多了，还会给我们讲恐龙的故事。”我建议她每天留出“专属的十分钟”，放下手机，听听幼儿想说什么。几周后她发来信息：“以前我总急着问他在幼儿园学了什么，现在我会先问‘你今天开心吗’他的话变多了，我们的关系也更亲近了。”

倾听，是连接幼儿与成人的桥梁。当它成为家园共育的共识，教育的合力才能真正形成。

六、让每一颗种子都发出自己的声音

学期末，小宇送给我一幅画：一只巨大的霸王龙，旁边站着一个小人。他指着小人说：“这是你，老师。你站在霸王龙旁边，一点都不害怕。”

从那个冬天早晨独自坐在角落的幼儿，到今天能用画表达信任与情感的幼儿——倾听始终是那条隐形的纽带。从回归幼儿立场，到看见完整幼儿，再到建立深度关系，最后沉淀为专业自觉，倾听从来不是一项“任务”，而是一条通往教育本质的路径。

每一个幼儿都是一颗独特的种子。“一对一倾听”，就是我们为种子提供的阳光、水分和土壤。让我们温柔地停下来，蹲下身，去听那个属于幼儿自己的、真实的声音。因为只有当我们真正听见了幼儿，幼儿才会真正感受到：我在这里，我是被看见的，我是被爱的。

这个春天，让教育在理解中生长，让每一个幼儿都能发出属于自己的声音。

单位：湖北省武汉市江汉区盛世红苗幼儿园

作者：马绪红