熠熠是小班下学期插班新生，入园前从未有过集体生活经验，对妈妈极度依赖。语言表达能力在同龄中较好，性格敏感，在家中话多，喜欢缠着妈妈说话。入园后表现出强烈的分离焦虑，每天早晨在幼儿园门口抱着妈妈不放，在园期间情绪断断续续崩溃，但非常黏老师，喜欢和老师讲话，每次聊天后情绪明显好转。

一、第一次谈话：建立连接

熠熠被妈妈送到幼儿园门口，死活拉着妈妈的衣服不放。我将他抱进活动室后，他坐在椅子上哇哇大哭，双手紧紧抱着小熊玩偶，我坐在他旁边约半米的位置，安静地陪伴。

我轻声开口：“熠熠很难过，很想妈妈。”他哭声更大：“我要妈妈！我要回家！”“嗯，我知道你想妈妈。我们可以一边哭，一边等妈妈。等你睡醒了妈妈就会来接你了。”他把脸埋进小熊里继续哭，我坐在旁边没有离开。

我看到娃娃家有奶瓶，便拿起来假装给小熊喂水：“小熊也哭啦？喝点水就不哭了吧。”他的哭声变小，微微抬头看我。又过了几分钟，他的抽泣声渐渐平息。我尝试聊天：“熠熠，早上吃了什么呀？”他小声说：“蛋糕。”“什么蛋糕？”“甜甜的，妈妈买的。”我顺势说：“等下午妈妈来接你，你可以告诉她你在幼儿园吃了什么，好不好？”他点头。“那我们现在去玩，等妈妈来了你就告诉她‘我今天玩了积木’，好不好？”他沉默一会儿，主动站起来拉着我的手。

教师的记录与分析：这是第一次深度互动，约十五分钟。沉默陪伴给了他消化情绪的时间；用游戏介入比说“别哭了”更有效；聊熟悉的话题时，他的注意力从“妈妈不在”转移到“妈妈做了什么”，情绪明显好转。熠熠的分离焦虑核心是对“与妈妈分离”的不确定感，他需要一个“替代性依恋对象”。

教育支持策略：每天入园给他“缓冲时间”；用他感兴趣的话题聊天；建立“今天回家告诉妈妈”的任务感。

二、第二次谈话：转折与成长

经过两周适应，熠熠已基本接受每天来幼儿园。这两周里，我坚持每天和他聊天，他的晨间哭泣时间从二十多分钟逐渐缩短。他开始主动找我说话，在午睡前等容易焦虑的时刻也会和我分享开心的事。这天早晨，他被妈妈牵着手走到门口，眼圈红红的，但没有大哭，只是紧紧拉着妈妈的手。

我蹲下来：“熠熠早上好！今天很棒哦。”他吸吸鼻子：“我有点想妈妈。”“我知道你想妈妈。那我们聊会儿天，好不好？”他点头。

“昨天你回家有没有和妈妈说你吃了什么？”“说了！我说我吃了肉肉和饭！”“妈妈怎么说？”“妈妈说我很棒！”“那今天回家，你还想告诉妈妈什么？”他想了想：“我要告诉她，我在幼儿园和小朋友一起搭积木！”“好呀！那我们现在进去搭积木，这样晚上就可以告诉妈妈啦！”

他主动伸手让我牵，回头说“妈妈再见”，跟着我走进活动室。这是他第一次在晨间没有哭泣。

进入活动室后，他拉着我：“老师，我家还有一辆消防车。”“消防车是用来干什么的？”“救火的！呜哇呜哇——这样叫！”“那熠熠长大了想当消防员吗？”“想！我要开消防车！”“那消防员要很勇敢哦，而且力气要大。熠熠要好好吃饭，长力气，以后才能开消防车。”他点点头，主动松开我的手去搭积木了。

教师的记录与分析：这是熠熠的重要转折点。晨间没有哭泣，主动告别，主动分享家里的事，主动松开手去玩——安全感正从“紧紧抓住”转向“可以暂时放手”。三个关键变化：第一，“今天回家告诉妈妈”的任务已内化；第二，聊天内容从“我想妈妈”扩展到对未来的想象，心理空间在扩大；第三，他能主动松开手，说明接受了“老师会离开但也会回来”。这两周里，“有边界的陪伴”也起了作用——我每天和他约定“老师先去看其他小朋友，五分钟后再回来”，让他学会短暂等待。

教育支持策略：从“安抚情绪”转向“拓展连接”，在聊天时引入其他小朋友；继续强化“今天回家告诉妈妈”的任务感；在聊天中融入对未来、对梦想的想象。

回顾两次谈话，我看到了熠熠清晰的变化轨迹。第一次谈话时，他沉浸在剧烈的分离焦虑中，哭泣是唯一的表达方式。我通过耐心陪伴、间接互动、聊熟悉的话题，帮助他完成了从“崩溃”到“平复”再到“愿意活动”的过渡。第二次谈话时，他迎来了重要转折——晨间没有哭泣，主动告别，能主动松开手去玩，聊天内容从“我想妈妈”扩展到对未来的想象，分离焦虑正被更丰富的内心世界替代。

第一，“聊天”是低龄幼儿的重要倾听方式。对于语言能力尚可的孩子，“认真听他说话”本身就是深度倾听。熠熠需要的不只是“被看见”，更是“被回应”。每次我放下手中的事、看着他的眼睛、认真回答，这个行为让他确认“老师在意我”，从而获得安全感。

第二，黏人不是问题，而是需求。起初我担心这会让他更难独立。后来我意识到，信任关系是所有教育的前提。他愿意黏我，说明他把我当成了安全基地。我先接住这份信任，再通过聊天慢慢引导他走向同伴、走向活动。如果一开始就推开他，只会加剧焦虑。

第三，倾听需要边界。熠熠依恋我，意味着我需要投入大量一对一的时间。但班级还有其他的孩子需要照顾。我学会了“有边界的陪伴”——和他约定时间，让他学会等待，也让我的精力得到合理分配。这对他、对我、对整个班级都是更可持续的方式。

第四，每个孩子的“安全频道”不同。有的孩子需要拥抱，有的需要安静陪伴，而熠熠的安全频道是“说话”。作为教师，我需要敏锐地识别每个孩子独特的依恋方式，用他们需要的方式去倾听、去连接。

这次经历让我更加坚信，对于有分离焦虑的孩子，教师最重要的角色不是“教育者”，而是“过渡性客体”——在妈妈不在的时候，成为孩子可以依靠的那个人。而这份依靠，很多时候不需要复杂的技巧，只需要耐心地坐下来，听他说说话。

单位：湖北省武汉市黄陂区前川街道第三幼儿园

作者：明星