午餐时分，教室里饭菜香正浓，我却听见小源源带着急切的喊声：“谁让你从我这边走，等下汤都洒我身上了！”我循声望去，珞珞刚打完汤，正侧身想从坐着的小源源身后挤过去回座位。这一幕，触碰了小源源的安全底线。我没有立刻评判对错，而是快步走去，蹲在他身边。

一、倾听与共情：接住孩子的不安

“小源源，严老师刚才听到你说话啦，是不是刚刚的事情让你有点不开心呀？愿意和老师说说发生什么了吗？”我轻声问。

小源源小脸涨得通红，指着珞珞手中的碗：“老师，珞珞打完汤，非要从我座位这边穿过去！汤万一洒到我身上怎么办呀！我都跟他说了，谁让你从我这边走！”

我轻抚他的后背，先接纳情绪：“原来是这样呀，你担心热汤洒到自己，所以特别着急、有点生气，对不对？”

见他点头，我进一步引导他思考解决办法：“那你心里觉得，珞珞怎么做，你会觉得更安全、更舒服呢？”

“她应该绕着走呀！”小源源不假思索地说，“不能从有人的座位旁边穿，汤洒了会烫到人的！”

“严老师真的特别理解你，担心汤会洒到身上，你保护自己的想法很棒。”我先肯定了他敏锐的安全意识，接着话锋一转，赋能于他，“那我们下次再遇到这种情况，能不能换一种温柔的说法，比如‘请你绕一下哦，汤会洒到我身上的’，这样珞珞也能更清楚你的想法，好不好？”

小源源愣了一下，随即点头，小声重复了一遍温柔的说法，脸上的怒气也随之消散了大半。

二、引导与澄清：明确行为的边界

随后，我将珞珞拉到一旁。我没有直接批评，而是平静地告诉她：“端着热汤从小朋友座位旁穿行，很容易洒汤烫到同伴，既不安全也不礼貌。”

珞珞是个懂事的孩子，听完立刻意识到了问题，转身主动向小源源道了歉，并表示以后再也不会这样走了。一场小小的风波，就在理解与沟通中平息了。

三、反思与支持：从个案到全体的生长点

这件看似微小的餐桌插曲，让我有了更深的思考：小源源表现出了很强的自我保护意识，但“谁让你……”的生硬表达，反映出他在情绪管理和礼貌沟通上仍需引导；而珞珞则代表了一类孩子，他们往往沉浸在自己的行动中，缺乏对周围环境安全风险的预判。

基于此，我制定了后续的跟进计划：

1. 个体层面：针对小源源，在日常活动中继续引导她练习“请你……好吗？”等温和句式，让她明白表达需求与尊重他人并不矛盾；针对珞珞，通过情景模拟，让她直观感受端热汤穿行的风险，强化“不穿行、绕路走”的规则意识。

2. 集体层面：利用餐前谈话，开展“餐桌安全小课堂”，和孩子们一起讨论端汤的正确姿势与沟通方式；组织情景表演游戏，让孩子们在角色扮演中学习礼貌、安全的用餐社交行为。

3. 家园共育：将本次事件的观察记录分享给两位幼儿的家长，同步在园表现与发展需求。建议家长在家中同步引导：鼓励小源源在家庭对话中大胆、礼貌地表达需求；提醒珞珞在家用餐时注意安全秩序，避免奔跑打闹，与幼儿园的教育要求保持一致，形成教育合力。

单位：湖北省武汉市黄陂区横店街道幼儿园

作者：严亚男