“小装甲”社团的玩水探究活动一直深受幼儿们喜爱。去年，由于冬日雪景的匮乏，幼儿们关于“什么时候还能再下雪”的念叨成为了日常对话的高频词。在一对一晨间倾听中，我询问了一位第一次加入“小装甲”社团游戏的小朋友：“夏琳，今天你心里藏着什么愿望想和教师说说呀？”她仰着头期盼地回答：“教师，我真的好想好想再看见真的雪，想摸一摸那种凉凉的、软软的东西。” 另一位小朋友小哲在离园环节的悄悄话里则有些焦虑：“教师，明天还能玩水吗？我怕‘雪’化了到处都是脏脏的。”基于这份一对一倾听的记录，我捕捉到幼儿们双重的情感需求：一是对“雪”的强烈向往与好奇，二是对实验操作中可能出现的“失控”（如洒水）持有担忧。为了回应这份具体且真实的心声，我设计了“吸水树脂制人造雪”探究活动，旨在通过深度的师幼互动，化解焦虑，满足探究欲。

一、倾听历程：三次“对话式”探究观察

（一）第一次倾听：破解“未知”，从胆怯到分享

倾听现场：活动伊始，我将吸水树脂展示给幼儿们，特意走到雨琦身边，轻声问：“雨琦，你看这个像什么？”她凑近闻了闻，小声回答：“像白糖，可是又不像糖能吃。”我点头回应：“你的观察真仔细，这是一种‘冬日魔法材料’，我们听听它的秘密。”在操作环节，萌萌特意选择了绿色色素：“教师，多滴一点，是不是更像春天的雪？”我蹲在她身边，专注倾听并鼓励：“这是个很棒的尝试，我们一起看看结果如何。”当小哲不慎碰倒量杯时，他瞬间慌张，眼神躲闪。我没有立刻责备，而是蹲下身询问：“小哲，先不要急，我们停下来看看，发生了什么？”他低头观察后惊喜地说：“它没有流走，是黏住的！”我随即追问：“那这和刚才的水有什么不一样呢？”这一番倾听，让他从愧疚转为了主动探索。

回顾整个活动，我首先感受到的是正向反馈带来的欣慰：幼儿们敢于大胆分享猜想，说明班级里那种安全、信任的倾听氛围已经悄然建立。面对小哲的意外发现，我及时调整了策略，没有急于纠正或说教，而是将其转化为一次宝贵的倾听契机，通过“暂停—观察—提问”的步骤，支持幼儿自己探索并发现“保水”特性，这种追随幼儿的引导远比直接灌输更有效。不过，我也意识到了改进方向：在后续活动中，我需要更主动地关注并引导内向幼儿表达，打破活跃儿童主导话语权的局面，确保每一个幼儿都能被看见、被听见。

（二）第二次倾听：捕捉“追问”，从验证到思辨

幼儿们正沉浸在玩雪的乐趣中，夏琳小朋友独自走到角落，似乎在思考什么。我主动走过去，问：“夏琳，刚才玩得开心吗？” 她认真地问：“教师，如果用热水做雪，它也会这样吗？”这一提问立刻引发了连锁反应。“那我们请夏琳来当小科学家，大家都来听听她的发现。”在对比实验中，夏琳拿着冷水雪走到萌萌面前，做对比：“萌萌，你摸摸看，我的雪是不是更蓬松？”夏琳点头认同：“是的，热水做得有点硬。”

第二次倾听让我深刻认识到，探究进阶往往隐藏在幼儿的追问中。夏琳的提问正是探究深化的关键转折点，通过一对一倾听，我及时捕捉到这一信号并将其放大为集体探究，真正践行了“以幼儿为主体”的教育理念。然而，在组织对比实验环节，我因急于推进流程而暴露了存在不足——忽略了部分幼儿的潜在疑惑，未能及时停下来澄清。为此，我明确了改进方向：下次活动前，务必预留时间提前确认全体幼儿对实验规则的理解，用更严谨的过程保障探究的有效性。

（三）第三次倾听：延伸“联结”，从探索到生活

探索吸水极限后，萌萌兴奋地跑过来：“教师，它喝饱了！再也吸不动了！”我顺势追问：“那它喝了多少水呢？我们怎么把它记下来？” 随后，我拿出尿不湿：“你们猜猜，这个宝宝身上的衣服，为什么能保持干爽呀？” 夏琳立刻反应：“我知道！里面有和刚才一样的白色粉末！”我邀请她近距离触摸倾听：“那你摸一摸，是不是就是它？”在生活联结分享环节，我提问：“除了尿不湿，你还听过或见过哪里有这种会喝水的材料？”幼儿纷纷回应，有的提到浇花，有的提到纱布。

通过一对一的触摸与对话，幼儿们成功地将实验材料的特性与生活中的尿不湿建立了联系，自然而然地完成了科学经验向生活经验的迁移。在策略上，我始终坚守“先听后教”的原则，在揭晓答案前充分倾听幼儿的已有经验，这种“等待”极大地增强了幼儿的参与感与验证成功的成就感。审视不足，最大的遗憾在于受限于时间，未能及时提供记录工具，错失了将一对一倾听内容转化为可视化记录的机会，导致幼儿在梳理探究规律时缺少了有力的支架。

本次“冬日人造雪”活动，依托深度一对一倾听构建了完整的探究闭环。从倾听幼儿的“再次看到雪的愿望”到捕捉“冷热水对吸水树脂影响”的追问，倾听成为探究活动的导航仪，确保了活动内容完全追随幼儿的兴趣与节奏。通过一对一倾听小哲的慌张并耐心引导，化解了幼儿对实验操作的恐惧，建立了安全的心理安全感。在生活联结环节，一对一的触摸对话，让抽象的科学原理落地，让幼儿感受到科学就在身边。

单位：湖北省武汉市江汉区百灵幼儿园

作者：李雅鑫