在幼儿园的美育活动中，一对一倾听从来不是什么高深的大道理，而是读懂幼儿的关键。我们追求的从来不是画得完美的作品，而是幼儿藏在笔触和色彩里的真实心声。我园围绕 “美育活动中的一对一倾听” 开展了系统教研，从最初的懵懂困惑，到慢慢摸索出适合幼儿的倾听方式，再到在实践中不断调整、反复打磨，教师们的教育理念也在这个过程中悄然更新。一路走来，我们最大的收获，就是学会了真正地“看见”幼儿。

一、从保教困惑出发，迈出教研第一步

美育活动每天都在进行，但我们一直被几个现实问题困扰着。

家长们常说：“我看不懂幼儿画的是什么，感觉就是乱涂。”我们也知道幼儿处于涂鸦期，可连家长都理解不了，更别说教师了。教师们在活动中也同样犯难：幼儿的作品看似随意，却不知道该怎么追问；幼儿创作时情绪起伏、行为怪异，我们又不敢轻易打断，怕惊扰了他们的灵感。正是这些日常的纠结点，推动我们开始了本次教研。我们想弄清楚：如何依托一对一倾听，真正听懂幼儿的艺术表达，让理论落地于师幼互动实践；如何摒弃“以像为美”的标准化评价，回归幼儿本位，让美育活动真正契合幼儿的年龄特点与发展需求。

二、在思维碰撞中理清倾听到底是什么

教研刚开始，教师们的意见分歧很大。有的教师觉得，幼儿画完后，问一句“你画的是什么”，这就是一对一倾听了；但也有教师不认同，觉得这样太敷衍，幼儿根本不知道怎么回答，更说不出自己的真实想法。大家你一言我一语讨论后才明白，幼儿的作品从来不是随便涂鸦，里面藏着他们的心思，只是还没学会用语言说出来而已。

慢慢地，我们厘清了最核心的认知：美育中的倾听，首先要放下成人的视角，真正去理解幼儿。不管幼儿的画线条多粗糙、颜色多杂乱，都是他们最真实的感受，这也是我们要读懂的关键。

这份认知，在小满“酿苦瓜”活动中得到了实实在在的印证。活动后，大部分幼儿都用画笔记录了参与的快乐，画了苦瓜的样子、酿苦瓜的过程，唯独一个幼儿，画了一张皱着眉头的小脸，没有半点苦瓜的影子。执教教师没有忽略这份特别，蹲下来轻声问他：“宝贝，你画的是自己吗？怎么不开心呀？”幼儿小声说：“我偷偷尝了一口苦瓜，太苦了，苦得我都想哭了。”

那一刻我们才真正意识到：如果不俯身倾听，我们永远只看到表面，而看不到幼儿真实的情绪。

三、在真实事件中，看见倾听的真正力量

中班“编织螃蟹”美育活动，让我们对倾听有了更深的顿悟。活动筹备时，我们站在成人角度，怕整团毛线缠绕难梳理，特意将毛线剪成短段，按色分盘摆放，想以此降低幼儿的操作难度。可活动开展后，短毛线缠两三次就用完，幼儿们不会打结续接，只能不停举手求助，教师来回奔波应接不暇，幼儿们陷入消极等待，创作兴致全无，活动变得杂乱枯燥。

教研复盘时我们才醒悟，问题根源是我们只顾按自己的想法准备材料，完全没倾听幼儿的实际操作需求。随后立刻调整，改用整团毛线放入小筐供幼儿自主取用，仅在幼儿遇到缠绕、需打结时再适时指导。 调整后，茜茜拿着整团毛线自主梳理、控制长度，专注完成了精致的编织螃蟹，笑容满是成就感。这件事让我们懂得，美育中的倾听，不只是听幼儿说出口的话，更要读懂他们创作中没说出口的无声需求，及时调整教育方式。

四、提炼实操方法，让倾听落地生根

理念明晰后，我们聚焦倾听的落地实践，摸索出一套贴合幼儿的实操方法，避免笼统、敷衍的互动。 一是耐心等待，不随意打断。幼儿专注创作时，静静等候，不贸然打扰，给幼儿足够的思考与表达空间；二是精准提问，贴合年龄特点，小班用具象化提问，如“你画的这个红色是什么呀”，大班则可深入追问创作思路；三是自然回应，不刻意引导，不替幼儿定义作品，顺着幼儿的表达交流，保护他们的创作欲。

这段教研历程，让教师们的观念有了实质转变：大家不再执着于倾听技巧，而是发自内心地意识到，每个幼儿都值得被认真倾听、被温柔理解。一对一倾听从来不是孤立的活动环节，而是一种教育态度、一种职业习惯，它贯穿于美育活动，更融入幼儿一日生活的每一个瞬间。 听画有声，是因为我们愿意停下脚步；育美有径，是因为我们走进了幼儿的内心世界。未来，我们会继续将一对一倾听融入日常保教，在持续教研中优化方法，让倾听成为师幼沟通的常态，让每个幼儿在被倾听、被理解、被支持的环境中，绽放属于自己的光彩。

单位：华中农业大学幼儿园

作者：杜昱佳 高莎