2026年的春日，阳光透过农村幼儿园的玻璃窗，洒在斑驳的酒红色教研桌上。这所地处偏远的乡镇幼儿园，近三分之一的幼儿是留守幼儿，我们正以此开启一场关于“一对一倾听”的教育探索，在倾听中看见农村幼儿沉默背后的情感渴望，也在实践中完成教师自身的成长与蜕变。

一、缘起：沉默背后，是未被听见的心声

教研的缘起，源于班里的留守幼儿思妍。她由爷爷奶奶照看，父母常年在外打工，在园里总是沉默寡言，从不主动参与游戏。一次区域活动，她独自在绘本角翻看蝴蝶绘本，见我路过，抬头看了一眼便迅速低下头，欲言又止的模样让我心生疑惑。

此前教研中，王老师分享的案例更让我触动：班里一个总破坏玩具的“调皮”留守幼儿，实则是想通过这种方式引起老师关注。我突然意识到，思妍的沉默并非单纯的“内向”。在教研活动中提出这一案例后，这一案例立刻引发了全体教师的强烈共鸣。李老师谈及班里的留守幼儿乐乐，吃饭总磨蹭到最后，蹲下来倾听才知，幼儿是想等妈妈来接，和妈妈一起吃饭，这是分离焦虑的表现；王老师也说，有幼儿总说不想玩滑梯，制止其他幼儿的嘲笑后才发现，幼儿曾滑滑梯摔疼心生恐惧，而奶奶无暇陪伴安抚。

这些真实的案例让我们猛然醒悟：农村留守幼儿的特殊处境，让他们习惯将情绪藏在心底，我们眼中的“不合群”“调皮”“沉默”，背后都是他们未被表达的情感需求。我们总以教育者的身份居高临下指导，却忘了先以倾听者的姿态蹲下来。这场研讨，唤醒了全园对“一对一倾听”的认知——倾听，是走进农村留守幼儿内心世界的重要桥梁。

二、实践：俯身倾听，看见留守幼儿的内心渴望

觉醒之后便是行动，我们将“一对一倾听”纳入教研重点，针对留守幼儿的特点制定个性化倾听计划，利用餐前、餐后、散步等碎片化时间，与幼儿进行一对一的深度对话。

思妍成为我重点倾听的对象。第一次正式交流，我搬来小椅子坐在她身边，轻声问：“思妍，你最近总看蝴蝶绘本，蝴蝶是不是很可爱？”她愣了一下，眼中闪过惊喜，小声说：“老师，我想变成蝴蝶。”我没有打断，耐心等待她继续诉说。原来，思妍的妈妈怀孕了却仍在外打工，很少回家，她担心妈妈不再爱自己，想象毛毛虫变成蝴蝶那样褪去外壳，“变成新的自己”让妈妈更喜欢。同为母亲，我内心触动不已，轻轻抱住她安慰：“不管你是毛毛虫还是蝴蝶，妈妈都会永远爱你，你还能给小宝宝讲蝴蝶的故事，做个厉害的小老师呢！”

这次倾听后，思妍发生了明显的变化：她开始主动和同伴分享蝴蝶绘本，在建构区用积木搭建“蝴蝶花园”，还会拉着我的手兴奋地讲述蝴蝶的趣事。我将这段经历整理成案例在教研会分享，老师们纷纷感慨，留守幼儿沉默的外表下，藏着细腻丰富的情感，唯有认真倾听，才能真正走进他们的世界。

针对留守幼儿普遍存在的分离焦虑、情感缺失等问题，我们还开展了系列配套活动：班级每周安排“亲情连线”，让幼儿与父母视频通话；设立“心情角”，鼓励幼儿用绘画表达情绪；开展“我想对你说”活动，引导幼儿大胆说出心里话。渐渐地，越来越多的幼儿愿意开口表达，内心也变得愈发温暖。

三、碰撞：思想交锋，深化对留守幼儿的倾听理解

实践过程中，我们遇到了诸多困惑，也由此引发了一场场激烈的思想碰撞，对留守幼儿的倾听理解愈发深刻。

面对“留守幼儿不愿说，倾听还有意义吗？”教研组长陈老师分享了方法：面对不愿开口的幼儿，教师要先做“倾听者”，再做“分享者”，通过一起看绘本、玩玩具等互动自然引导幼儿表达，而非一味追问。我将这一方法运用到不爱说话的轩轩身上，每天陪他玩积木，边玩边轻声交流，慢慢地，轩轩会主动拿起积木递给我，说出“老师，搭房子”这样的话语。这让我们明白，倾听不是教师单方面的“信息获取”，而是师幼间平等的双向互动，面对留守幼儿，更需要用耐心与陪伴打开他们的心扉。

而针对“如何回应幼儿对父母的思念”这一困惑，我们经研讨总结出“共情回应，不轻易许诺”的原则。当幼儿表达思念时，先接纳并共情其情绪，比如告诉幼儿“老师知道你想妈妈了”，再给出实际的情感支持，比如“想妈妈的时候可以画画给她，老师帮你拍下来发给妈妈”，既不欺骗幼儿，又能给予他们情感慰藉。

四、蜕变：以听相伴，成就师幼共同成长

经过一段时间的实践，“一对一倾听”不仅让留守幼儿的情感需求被看见、被满足，也让教师在反思与实践中实现了专业成长，更筑牢了家园共育的桥梁。

幼儿的变化显而易见：思妍变得开朗自信，成了班级的“蝴蝶小科普员”，还会主动给爷爷奶奶讲幼儿园的故事；轩轩不再沉默，能和小伙伴畅快玩耍，还会主动和老师分享周末生活。越来越多的留守幼儿学会了表达自己，性格也变得更加阳光。

在教师层面，我们在倾听中学会了读懂留守幼儿的内心，提升了观察分析与幼儿沟通的能力，更懂得用耐心和爱心对待每一个幼儿。同时，我们将“一对一倾听”延伸至家园共育：倾听祖辈家长的育儿诉求，为其提供针对性帮助；向外出务工的家长分享倾听案例，引导他们多与幼儿电话、视频沟通，认真倾听幼儿的心声。家长们纷纷反馈，如今会每周和幼儿视频交流，幼儿变得比以前更开朗了，家园之间的信任与联结也愈发紧密。

五、回望：初心不改，倾听之路永无止境

回望这场关于“一对一倾听”的教研探索，我们有过困惑与挑战，也收获了满满的惊喜与感动。我们曾为幼儿的沉默而焦虑，为教研的分歧而争论，也为幼儿的点滴成长而欣慰。但始终不变的，是“以幼儿为本”的教育初心。

2026年的春日教研仍在继续，“一对一倾听”的实践永远在路上。未来，我们将继续带着对农村留守幼儿的敬畏与热爱，在倾听中不断探索，在反思中持续成长，让教育在共情中慢慢生长，让每一个幼儿都能在被倾听、被理解、被尊重中，绽放属于自己的耀眼光芒。因为我们始终相信：倾听，让教育更有温度；陪伴，让成长更有力量。

单位：湖北省武汉市辛冲街中心幼儿园   

作者：陈燕