《幼儿园保育教育评估指南》（以下简称《评估指南》）在“师幼互动”关键指标中明确提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”这一要求将“一对一倾听”提升至教育过程质量的核心位置。倾听是儿童参与的基础，也是江汉区童趣幼儿园起航分园“议事课程”得以生发的核心纽带。基于本园“儿童参与 共议共长”的办园理念，我班以“你的声音很重要”为价值引领，尝试将马赛克方法的精神内核融入日常保教，让倾听真正成为支持儿童深度参与、推动课程生长的教育力量。

一、空间赋权：让倾听有“场”可栖

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，要为幼儿“创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”。倾听的第一步，正是创造一个让儿童感到安全、愿意敞开的环境。这个环境不是教师单向“给”的，而是与儿童共同“建”的。

1.儿童议事角：从“我的角落”到“我们的主场”

在班级“起航高铁站”主题环境的创设中，幼儿们提出：高铁站有“综合服务中心”，我们班也应该有一个“议事服务中心”。于是，一个半开放式的“儿童议事角”诞生了。低矮的书架围合出独立空间，地面铺上软垫，墙上贴着幼儿们自己设计的“议事规则”——“轮流说，不打断”“说错了也没关系”。这个角落的命名权、布置权全部交给幼儿。

环境一旦被儿童赋予意义，便自然生发出对话的场域。班级“议事服务中心”设立之初，幼儿们热烈讨论“哪些事可以议”。高铁迷小蒋连续三天“霸占”议事角，在预约墙上写下“我要议签到”。前两次，他拿着手绘“高铁检票流程图”讲解，却因表达不清遭质疑。第三天，他预约教师倾听支持，在引导下清晰说出：“签到能不能像检票一样？每个人设计‘车票’，到站自己检票！”这一创意最终成为全班“起航号列车票签到系统”。当他的设计图张贴在班级入口时，他兴奋地说：“我的想法住在我们班了！”这句话让我顿悟：倾听的空间，首先是心理的安全空间。只有当儿童将环境视为“自己的”，他们的声音才会真正敞开。

2.预约倾听墙：让倾听成为儿童的“主动选择”

在议事角旁，我们设置了“预约倾听墙”。墙上有班级三位教师的照片，下方是“预约格”。幼儿每天早晨可以用贴纸或签名预约当天最想倾诉的对象。这一设计的妙处在于，它将倾听的主动权彻底交还儿童，充分体现了“儿童参与”的理念。预约墙让幼儿感受到：被谁倾听、何时倾听、倾听什么，都是我可以决定的。这份掌控感，正是《评估指南》所倡导的“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法”在倾听领域的延伸。当倾听本身成为一种可供选择的“权利”而非被安排的“任务”，儿童的主动性便被真正激活。

二、工具创新：让倾听有“器”可取

儿童的表达是多元的。《评估指南》强调教师应“善于发现各种偶发的教育契机”。借鉴马赛克方法的多模态工具，我们让倾听拥有更丰富的路径。

1.游戏故事本：在回溯中“看见”思维

每周五的“故事回溯日”，教师提前准备好本周抓拍的游戏精彩瞬间，幼儿对照自己的“游戏故事本”（游戏表征画）和照片，向教师讲述游戏经历。这一工具将倾听从“当下”延伸至“过去”。一次关于“沙池改造”的议事中，灿灿在讲述搭建“可移动滑梯”的经历时，起初语言零散。但当他的目光在绘画和照片间来回切换，他逐渐梳理出逻辑：“我们先用轮胎当轮子，但是不稳……后来发现要用木板连接，三角形最稳固。”教师以“接下来呢？”“当时你是怎么想的？”等开放性问题，成为幼儿思维外化的支架。这次倾听的记录，后来成为“沙池改造”议事的核心提案，被班级采纳并实施。

2.思维小地图：让思考“可视可感”

“思维小地图”是我班借鉴马赛克方法中的“地图制作”工具所做的本土化尝试。幼儿用图像、符号、颜色，将自己在探索中的发现和困惑绘制出来。在一次“签到方式”的议事中，小蒋提出了“像检票一样签到”的创意。教师并未立即肯定或否定，而是请他画出“思维小地图”。他绘制了“检票口－车票－闸机－站台”的完整流程图，并用箭头标注了“我的签到”应放在哪个环节。这张小地图随后被展示在议事角，成为全班讨论的起点，最终催生了班级“起航号”列车票签到系统。

3.好朋友信箱：让沉默的“微声”被郑重对待

对于不善表达的幼儿而言，“好朋友信箱”是另一条通道。幼儿们可以用绘画或符号投递“心里话”，每周五的“拆信日”成为班级最隆重的时刻。悠悠曾连续两周投递画有“缺角饼干”的图画。教师在一对一倾听时轻声询问，才得知“妈妈出差后，月亮变得像缺角的饼干”。教师并未急于评价，而是以“非语言回应”介入：用同样形状的黏土回应她的作品，在美工区摆放月亮主题绘本，并邀请她担任“天气观察员”记录月相变化。两周后，悠悠主动分享她创作的《月亮妈妈出差记》，说：“月亮变圆的时候，妈妈就回来了。”信箱的存在，让那些容易被日常喧嚣淹没的声音，获得了被郑重回应的机会，正是“关注幼儿个体差异”理念的生动实践。

三、过程支持：让倾听有“序”可依

《评估指南》强调，教师应“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，并做必要记录，提供有针对性的支持”。倾听不是一次性的行为，而是一个持续的支持过程。我班建立了“倾听三节点”的支持机制，让每一次倾听都能转化为教育的增量。

1.倾听前：让准备“充分有序”

班级三位教师合理分工，确保每位幼儿每周至少有一次完整的“一对一倾听”机会。通过预约墙，教师能提前了解幼儿的关注焦点，预留充足时间，让对话从容深入。我们还将倾听嵌入一日生活的弹性时段——餐前、餐后、离园前。碎片化时间的利用，让倾听不再是“额外任务”，而成为师幼互动的自然状态。

2.倾听中：让互动“有温度有深度”

倾听时，教师始终保持平视的姿态——蹲下来，眼神专注，不打断。我们尝试改变回应方式，从单一的“然后呢”变为“请你继续说下去”“你说得很有趣”“你今天的故事说得很完整”。这些具体的、多元化的反馈，有效激发了幼儿的表达欲。更重要的是非语言倾听能力的提升——幼儿讲述时的神态、动作、停顿，与绘画作品中的细节互为补充，只有将这些信息综合起来，才能真正理解幼儿的真实感受。

3.倾听后：让回应“有据可依”

只倾听不分析，倾听便失去了意义。我们将倾听记录作为研究幼儿的文本，从中识别兴趣、发现需求、判断最近发展区，形成“观察－记录－分析－回应－再观察”的闭环。在“长木板争夺战”的倾听记录中，我们分析出幼儿对“自主权”和“规则公平”的诉求，支持他们通过“儿童会议”自主协商，最终生发出“剪刀石头布决定顺序”“轮流使用10分钟”等策略。这一过程正是《评估指南》所倡导的“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”的生动体现。

四、家园协同：让倾听有“续”可延

倾听的边界不应止于幼儿园。我们将“一对一倾听”的理念与方法延伸至家庭。每月末，教师与家长分享“倾听故事手账”，包含幼儿在园的精彩语录、教师的专业解读，以及家庭互动建议。我们向家长传递《指南》中的核心观念：“每天应有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见。”家长反馈：以前只问“吃了什么”“学了什么”，现在学会了问“你今天有什么想和我分享的吗”。更有家长将“好朋友信箱”的做法搬回家中，设立“家庭信箱”，让亲子沟通多了一条温馨的通道。当家长也以倾听者的姿态与幼儿相处时，儿童感受到的便是一种一以贯之的尊重与接纳。家园协同，让倾听从“一时一事”走向“时时事事”。

践行一对一倾听的过程，也是我专业身份重构的关键期。我逐渐从“知识传递者”转变为“成长合伙人”，深刻体悟到：倾听不仅是方法论的革新，更是一场教育哲学的觉醒。当然，一对一倾听的实践中仍有挑战：如何在大班额中保证倾听的充分性？如何将倾听信息有效转化为课程资源？如何让倾听从“专业行为”内化为“教育自觉”？这些尚待我们继续探索。但我相信，以倾听为镜，终能照见儿童世界最真实的光芒。在起航园“沐光‘童’行 友好起航”的理念引领下，我们将继续以倾听为起点，让每一块“马赛克”都闪光，让每一个声音都被郑重对待——做耐心的拼贴者，与儿童共同完成这幅名为“成长”的艺术品。

单位：湖北省武汉市江汉区童趣幼儿园起航分园  

作者：王丹