针对“一对一倾听”实践中普遍存在的“重记录、轻解读”及形式化倾向，我园开展了专项智慧教研。通过重构倾听机制与教研支持体系，着力破解“走过场”的现实困境，探索从“听见”走向“听进”的有效路径，切实提升师幼互动质量。

一、发现问题：当“倾听”变成“走过场”

那是一个寻常的午后，我路过小班活动室，看到配班教师正蹲在小宇面前，手里拿着记录板，认真地听着什么。小宇口齿不清地说着周末去动物园的事，配班教师一边点头一边飞快地记录，眼神却不时瞟向墙上的时钟。

这一幕让我心里一动。我悄悄站在门外观察了五分钟，发现配班教师在听完小宇的叙述后，快速地在记录表打了个钩，便起身去招呼下一个幼儿。小宇站在原地，似乎还想说点什么，张了张嘴，最终默默走开了。

这样的场景我并不陌生。自幼儿园推行“一对一倾听”以来，教师们每天都要抽出时间与每个幼儿单独交流，并记录下幼儿的语言、想法和情绪。初衷是好的——尊重儿童、倾听儿童、理解儿童。但在实际执行中，我越来越多地听到教师们的抱怨：

“三十几个幼儿，一个个听下来，一个下午就没了。”

“幼儿说的都是些流水账，记下来也没什么价值。”

“为了完成任务而听，听完也不知道该怎么用这些记录。”

作为一名幼儿园教师，我开始反思：我们追求的“一对一倾听”，到底是真正的教育行为，还是沦为一种形式主义的“走过场”？带着这个疑问，我决定把“如何让一对一倾听从‘走过场’走向‘深度对话’”作为本学期教研的核心议题。

二、组织研讨：用智慧教研打开“倾听”的黑箱

第一次教研活动，我没有直接抛出解决方案，而是先让教师们“吐槽”。会议室里，大家你一言我一语，把积压的情绪都倒了出来。我认真地听着，不时在笔记本上记录关键词：时间不够、记录繁琐、价值不清、回应无力……

等大家的情绪平复后，我问了一个问题：“如果抛开幼儿园的要求，抛开记录表，你会在什么时候、什么情况下，真正想去听一个幼儿说话？”

活动室里安静了几秒。然后，有着二十年教龄的张老师开口了：“说实话，最想听的时候，是幼儿突然说出一句让我惊讶的话的时候，或者是幼儿主动凑过来，眼睛亮晶晶地要跟我分享秘密的时候。”

“那平时呢？”我追问。

“平时……太忙了，心静不下来。”张教师坦诚地说。

这个回答戳中了所有人的心。我们讨论后发现，教师们最大的困境不是“不会听”，而是“没法静下来听”。制度化的倾听要求，反而让倾听变成了一种负担，消解了倾听本身应有的情感温度。

基于这个发现，我们没有停留在“如何提高倾听技巧”的层面，而是引入了“智慧教研”的理念，借助信息技术和团队协作，重构一对一倾听的实践形态。

我们建立了“倾听一刻钟”线上共享平台，每位教师可以将自己与幼儿的倾听片段（匿名处理）用语音或简短文字上传，大家可以在平台上随时查看、评论、点赞。同时，我们组建了三个年级组的“倾听工作坊”，每周轮流由一个小组分享典型案例，其他小组进行“倾听分析”——不是评判教师做得好不好，而是共同探讨：“这个幼儿真正想表达的是什么？”“如果是我，我会怎么回应？”

我们还邀请了区域内的学前教育专家，为教师们做了一场题为《倾听的心理学意义》的讲座。专家的一句话让很多教师印象深刻：“倾听不是收集信息的工具，而是建立关系的桥梁。当你真正在听的时候，你在告诉幼儿——你很重要。”

三、实践改进：从“完成任务”到“建立连接”

理论上的认同很快遇到了实践的考验。中班的李老师第一个尝试改变。

过去，李老师总是在午睡前统一进行一对一倾听，每人五分钟，像流水线一样。她发现，很多幼儿在这个时间段昏昏欲睡，表达的内容也干巴巴的。听了教研活动中的讨论后，她决定调整策略：不再固定时间，而是在一日生活中捕捉“倾听时刻”——晨间接待时、区域活动中、户外自由活动时，只要发现幼儿有表达的欲望，她就蹲下来，认真听。一周后的教研分享会上，李老师带来了一个让她感触很深的案例：

“周二上午，户外活动时间，我看到平时不怎么爱说话的萱萱一个人蹲在沙池边，用手指在沙子上画着什么。我走过去，没有像往常那样问‘你在画什么’，而是在她旁边蹲下来，安静地看着。过了一会儿，萱萱主动说：‘教师，这是我妈妈’我问：‘妈妈在做什么呀’萱萱说：‘妈妈在笑，可是她好久没笑了’后来我才知道，萱萱的爸爸妈妈最近在闹矛盾。如果按照以前的方式，我可能永远也不会知道这个幼儿心里藏着这么大的不安。”

李老师说，这个发现让她既惊喜又心疼。更重要的是，她不再把倾听看作“任务”，而是当成了了解幼儿、支持幼儿的窗口。她没有把萱萱的话记在表格里，而是记在了心里，然后在后续的日子里，更多地关注萱萱，给她更多的拥抱和陪伴。

这个案例在平台上一经分享，立刻引发了热烈讨论。有教师担心：“如果不记录，怎么向家长反馈？怎么积累观察资料？”也有教师支持：“记录是为了更好地支持幼儿，如果记录本身变成了负担，那就本末倒置了。”

我抓住这个讨论点，组织了一次专题研讨：“记录，为谁而记？为何而记？”经过深入讨论，我们达成共识：倾听的核心是“听进去”，而不是“记下来”。记录应该服务于理解和支持幼儿，而不是成为证明教师“做了倾听”的证据。

基于这个共识，我们做了一系列改进：

1. 优化记录方式。 不再要求每听必记，而是采用“关键事件记录法”——只有当倾听中发现有价值的教育契机或需要关注的问题时，才进行记录。记录形式也从长篇文字简化为关键词+语音备注，大大减轻了教师的负担。

2. 调整倾听节奏。 将“一天内听完所有幼儿”的硬性要求，改为“一周内确保与每个幼儿至少有一次深度交流”。教师们可以根据幼儿的状态和一日生活的节奏，灵活安排倾听的时间和时长。

3. 建立倾听共同体。 在“倾听一刻钟”平台上，我们设立了“倾听合伙人”制度，教师们两两结对，互相分享自己在倾听中的发现和困惑。这种同伴互助的方式，让倾听不再是一个人的孤军奋战。

四、总结反思：智慧教研让“倾听”回归本真

一学期的教研实践结束后，我们组织了一次全园性的总结反思会。会上，教师们用关键词海报的形式，分享了自己的变化与收获。

“从容”——这是很多教师共同提到的词。没有了时间压迫感，教师们反而能更自然地走近幼儿。大班王老师说：“以前我觉得倾听是一项技能，现在我觉得倾听是一种态度。当你真心想听的时候，时间和方式都不是问题。”

“看见”——这个词被贴在了海报的最中央。教师们发现，当自己真正静下心来听幼儿说话时，看到的不仅是幼儿的语言，还有幼儿的情绪、思维、个性和需求。小班赵教师说：“我以前觉得小班幼儿话都说不清，听不出什么名堂。现在我才知道，不是幼儿说不清，是我没用心听。一个两岁半的幼儿用‘不要’‘要’两个词，就能表达出那么丰富的情感。”

“连接”——这是最让我感动的收获。很多教师说，自从改变了倾听的方式，他们和幼儿之间的关系变得更亲近了。幼儿们更愿意主动找教师聊天，更愿意分享自己的小秘密。这种信任关系的建立，让教育真正发生在了日常的点滴之中。

如今，走进我们幼儿园的活动室，你仍然能看到教师们蹲在幼儿身边倾听的画面。但不一样的是，那些记录表不再是一张张冰冷的“任务清单”，教师们的眼神里多了从容和温度，幼儿们的笑脸也更加舒展自然。从“听见”到“听进”，一字之差，却是一段漫长而值得的教研之旅。智慧教研的力量，不在于提供了多少新工具、新方法，而在于帮助我们回归教育的本真——看见每一个幼儿，听见每一颗心灵。而这，或许就是“一对一倾听”最朴素也最深刻的意义。

单位：湖北省武汉市洪山区万科金色城市幼儿园

作者：高莹