《学前教育法》第五十六条明确指出，幼儿园应“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”。春日生机勃发，是大自然赋予幼儿的最佳课堂，亦是我园实施园本春种课程、深耕自然教育的契机。以往依托班级责任菜地开展的课程，多侧重劳动技能的传授，对幼儿在探索中的生成性表达与探究需求关注不足。为此，我们将“一对一倾听”确立为教研重点，俯身解读童声，推动课程由“重技能”向“重表达、重探究”范式转型，致力于在自然场景中读懂儿童，让每一句童言都被听见，让每一次探索都有回响。

一、春种活动中的童言趣语，叩响倾听教研之门

春日暖阳下，我园园本“春种”课程如期开展，班级责任菜地里，幼儿们化身小小农夫，童言稚语满溢田间：“种子埋在土里会不会冷呀？”“我浇了好多水，它怎么还没发芽？”乐乐更是对着杂草丛中的小野花轻声求情：“别拔它，让它陪菜苗长大吧。”这些充满童趣与共情的表达，让我们敏锐捕捉到：自然教育的核心，从不是“种什么、怎么种”的流程技能，而是唤醒幼儿对自然的情感感知与探究欲望。反观以往，我们过度预设种植技巧、劳动规范，却常常忽略幼儿最细腻的观察，最本真的表达，对他们的奇思妙语仅以“真好”“真棒”敷衍，倾听流于表面、无后续回应，也未将幼儿想法融入课程设计，诸多教育契机悄然流失。这份鲜活的童言触动，推动我们深度反思。遂正式将“以一对一倾听赋能自然教育”确立为教研专题，希望通过专项教研倒逼课程优化升级，破解倾听形式化、无回应、难落地的痛点，让一对一倾听真正成为连接自然、儿童与教育的核心纽带。

二、自然课程中的倾听策略，书写育人实践故事

教研的生命力在于实践，我将提炼的一对一倾听三大策略全面融入春种活动各环节，以鲜活教育细节破解实际问题，让教研成果真正落地见效、可感可学。

（一）俯身倾听，接住儿童的每一句童言稚语

活动中，我放下成人的评判标准，蹲下身倾听幼儿们的真实想法。播种环节，我没有直接讲解播种方法，而是放手让幼儿自主探索种子与泥土，仔细倾听他们的对话。乐乐拿着生菜种子，小声嘀咕：“种子这么小，埋在土里会不会被虫子吃掉呀？”朵朵捧着泥土说：“妈妈说多晒太阳可以长高，我觉得种子也要多晒太阳才会发芽，不能一直埋在黑乎乎的土里。”以往我会直接纠正，这次我只是微笑着倾听并认真记录，这些稚嫩的话语，正是幼儿们最真实的探究起点，也为后续活动开展指明了方向。

浇水环节，浩浩端着小水壶不停浇水，同伴提醒他：“水太多了，小苗会淹死的。”浩浩不服气地说：“我多浇水，它才能快点长大！”我没有制止，而是蹲下身倾听他的想法，了解到他是想让种子快快发芽，才会过量浇水。正是这份俯身倾听，让我读懂了幼儿行为背后的想法，避免了盲目指导，也让幼儿们感受到尊重与理解，更乐于主动表达。

（二）精准追问，激活儿童的探究思维

针对幼儿们的疑问和想法，我没有直接给出答案，而是通过层层追问，引导他们自主思考、主动探究。面对乐乐“种子会不会被虫子吃掉”的疑问，我追问：“我们可以想什么办法，保护种子不被虫子吃掉呢？”幼儿们立刻你一言我一语地讨论：“可以用树叶盖住种子”“我们轮流看着种植园”“可以用小树枝围住种子”。顺着幼儿们的思路，我们一起收集落叶覆盖土壤，用小树枝围起种植区，让幼儿们亲手实施保护种子的办法。

针对朵朵“种子要晒太阳”的想法，我追问：“种子埋在土里晒不到太阳，怎么办呢？是不是所有种子都要一直晒太阳呀？”幼儿们纷纷表达自己的猜想，主动提出：“我们可以做个小实验试一试！” 于是，我们分组开展对比实验，一组种子埋在土里，一组放在有阳光的桌面上，每天观察记录。在实验中幼儿们发现，种子发芽需要适宜的温度、水分和土壤，并非一直晒太阳就能生长。

对于浩浩过量浇水的行为，我温柔追问：“你觉得小苗喝多少水才刚好呢？如果一直喝水，小苗会有什么感觉？”我们一起观察种子在积水与湿润泥土中的不同状态，并进一步追问：“种子和我们人一样有生命，也需要呼吸，如果我们的小鼻子一直泡在水里，会怎么样呢？”在层层追问与直观感知下，浩浩逐渐意识到过量浇水的危害，之后浇水时总会先触摸泥土干湿，再适量浇水。

（三）童言延伸，把儿童想法转化为实践活动

幼儿们的童言童语，是课程生长的宝贵资源，我将倾听和追问中捕捉到的儿童想法，延伸为具体的活动，让春种课程真正基于儿童、属于儿童。

幼儿们讨论出保护种子的方法后，我们顺势开展“种植园小卫士”活动，幼儿分组轮流照料种植园，每日观察、记录种子变化，绘制生长日记。针对种子发芽对比实验，我们举办“种子发芽大探秘”分享会，鼓励幼儿上台展示实验过程与发现，用绘画、语言表达探究成果。

当幼儿发现小苗歪歪的、细细的，主动提出想要呵护小苗时，我及时支持，和幼儿们一起轻浇水、浅松土、细心守护，用温柔的方式照顾嫩苗。当幼儿发现种植园里有杂草，主动提出要除草，我们便开展“认识杂草与菜苗”活动，引导幼儿区分杂草与菜苗，亲手体验除草的乐趣，感受劳动的意义。

三、师幼成长中的双向奔赴，见证教研课程共生

这场根植于春种的教研实践，以“一对一倾听”为支点，撬动了师幼与课程的双向成长。在幼儿层面，真实的自然探究取代了被动的技能习得，孩子们从沉默的劳动者转变为积极的思考者与表达者，在照料生命的过程中萌发情感，在解决问题中发展合作；在教师层面，俯身倾听让我们得以解码童言背后的逻辑，坚定“儿童本位”信念，成功将碎片化的需求转化为有价值的课程资源，让教育支持更具针对性；在课程层面，园本春种实现了从“预设教案”向“动态生成”的范式转型，构建了“倾听—捕捉—生成—支持”的完整闭环，让自然教育真正落地生根，实现了教研与课程建设的互促共生。

春种教研之旅，让我真正读懂：教育始于倾听，成长源于陪伴。未来，我将继续扎根教育一线，俯身倾听童声，用心读懂儿童，静待每一颗童心向阳生长。

单位：湖北省武汉市东西湖区远洋启复幼儿园

作者：方小梦