“天这么冷，户外活动是不是该取消了？”“孩子冻感冒了怎么办？”每到冬季，这样的声音总在幼儿家长群响起。“寒冷”仿佛成了冬日户外的一道天然壁垒，让家长不自觉地将幼儿护在室内。

在一次冬日主题教研会上，程老师抛出了近期家长的困惑：冬季户外时间可适当缩短，多安排室内感统游戏，既安全又暖和。家长们普遍认为幼儿免疫力弱，户外易受凉。而且冬天幼儿穿得较多，户外运动也不方便，运动起来容易发生危险。

家长的建议让我们陷入了思考：冬日户外是否只意味着“冷”与“风险”？或许，寒冷本身正是一份“冬日限定”的成长礼物，等待幼儿用勇气与好奇心去拆封。作为教师，我们如何在兼顾幼儿身体健康的前提下，又让幼儿感受到冬日锻炼的快乐呢？

一、“怕冷”还是“怕错过”？——重新定义冬日户外的价值

《3～6岁幼儿学习与发展指南》明确指出，幼儿阶段是身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，适宜的环境刺激对于幼儿的发展至关重要。同时，《幼儿园教育指导纲要》也强调，幼儿园应把促进幼儿健康放在首位，要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。还有研究指出，科学合理的寒冷接触能有效锻炼幼儿的体温调节系统，提升免疫力。

幼儿对自然的渴望与探索欲，并不会随气温降低而熄灭。冬季户外的独特价值，远非“晒太阳”所能概括，它是一座感官的宝库：冰凉湿润的触感、风中树木的呼啸、自然界蛰伏与存续的痕迹……这一切构成了无可替代的“动态课堂”。幼儿室内表现出的烦躁与期待，恰恰从另一个侧面印证了他们与生俱来、需要被满足的户外活动需求，这也与上述指南和纲要中所倡导的理念相契合，进一步说明了给予幼儿适当的环境刺激，尤其是户外活动机会的重要性。

因此，教研组达成了关键共识：问题的关键不在于是否进行户外活动，而在于如何科学、有趣、有价值地开展户外活动。我们必须主动转变观念，将对“寒冷”的简单防范，升华为对教育契机的积极把握。将怕幼儿受凉的顾虑，转化为如何让幼儿温暖、安全地享受冬日的行动力，把怕错过成长关键体验的忧思，转化为课程设计的智慧源泉。

二、“保暖”还是“束缚”？——在“温暖”与“活动”间找平衡

解决“要不要出去”的争议后，我们很快面临更具体的挑战：如何让幼儿既温暖又灵活地活动？研讨教组的教师们认为：冬季户外的“保暖”，并非一味地“穿得多”，而应是科学的“穿得巧”。这正契合《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域提出的“具备基本的生活自理能力”以及“具有一定的适应能力”的目标。我们迅速联合保健医，将这一问题转化为一堂生动的“冬季穿衣小课堂”。实践中，我们总结出三条清晰易懂的原则：

分层穿衣法原则：内层排汗、中层保暖、外层防风，衣物间形成动态空气层，方便运动中灵活穿脱；

“三暖一凉”原则：确保背部、腹部、脚部温暖，头部保持相对凉爽，手部配戴灵活的手套以防汗后受凉；

“幼儿主导”试穿原则：鼓励幼儿感受并表达“怎样穿刚好”，在每日着装选择中积累自我保护的经验。

在这个过程中，我们特别关注特殊幼儿的需求。对于体质较弱、动作发展较慢或有特殊健康状况的幼儿制定个别化的保暖与活动方案，并在活动中给予更多关注与支持。通过家园共育方式，向家长普及科学保暖理念和方法，争取家长的理解与配合。

策略调整后，改变悄然发生。幼儿不再被厚重衣物束缚，转而兴致勃勃地挑战“冬日障碍赛”——钻“山洞”、过“小河”、运“雪球”。运动中他们小脸通红，却眼神发亮，无人喊冷。我们由此领悟：真正的“温暖”，不是将幼儿隔绝于寒冷之外，而是支持他们在适度挑战中学会与环境和睦相处。当幼儿自己整理好衣帽，自信地说“我准备好了”，那份由自理能力带来的成就感与身体上的暖意同样珍贵。

三、“单调”还是“宝藏”？——挖掘冬季自然的“隐藏课程”

当幼儿穿戴适宜地走进冬天，新的问题随之浮现：冬季景色看似萧条，究竟能“教”给孩子什么？而当我们跟随幼儿真正沉浸其中，才发现冬季自然是一座静待发掘的“教育宝藏”。

我们系统开展了“冬日自然侦探”主题活动，引导幼儿打开五感，重新发现：

寻找生命的痕迹：在树皮裂缝里发现冬眠的瓢虫，在枯草下找到未融化的积雪，孩子们惊叹：“原来冬天也有小虫子在睡觉！"

收集冬日色彩：打破冬天只有黑白灰的刻板印象，幼儿捡起红色的冬青果、黄色的腊梅、褐色的松果，创作出属于自己的“冬日印象”拼贴画。

体验冰与雪的魔法：下雪后，幼儿用模具做冰雕、合作堆雪人，在雪地里画画，用树枝当画笔，用脚印当图案。幼儿敏锐地感知“雪落在手上会变成水，像眼泪一样！”的科学现象。

这些真实的探索，让幼儿对“冬季”的理解从“冷”变成了“奇妙”。正如幼儿在表征的：一棵没有叶子的树，树枝上却挂满了他们发现的“秘密”——鸟巢、冻住的露珠、残留的枯叶。自然从不单调，单调的往往是我们成人固化了的视线与预设。当教师放下“必须教会什么”的执念，跟随幼儿的兴趣与节奏，冬季户外便自然成为一本充满生成性课程的“活教材”。

四、家园共育，让冬日户外成为“温暖的教育”——给教师和家长的小建议

基于以上探索，我们总结出几点可供参考的实践建议，旨在让冬日户外既安全又有意义：

“暖身”更要“暖心”：户外活动前，用手指游戏、热身操调动身体机能，活动中多关注幼儿情绪，用“你今天发现了冬天的什么小秘密？”“你跑起来的时候，风在耳边说什么？”等问题，连接幼儿的体验与情感，让探索由内而外焕发生机。

“放手”不等于“放任”：在明确安全底线（如远离冰面、不触碰不明植物）的前提下，给予幼儿自主探索的空间，允许他们踩踩落叶、摸摸冰块，在“试错”中学习保护自己。

家园共育“破壁垒”：通过“家庭自然任务卡”（如共寻冬芽、记录天气）和及时的“户外精彩瞬间”分享，让家长直观看到幼儿在寒冷中的成长、勇气与快乐，逐步化解担忧，形成教育合力。

这个冬天，当我们看到孩子们在清冽的空气中奔跑欢笑，小脸蛋冻得通红却笑得格外灿烂；当他们举着自己发现的冰花兴奋地跑来分享；当他们在雪地里写下自己的名字，期待春天看看雪融化后字还在不在……我们更加确信：冬季不是成长旅程的“暂停键”，而是孩子与自然建立深刻联结的“特别频道”。让我们共同携手，智慧地打破那堵看不见的“寒冷壁垒”，带领幼儿满怀热情地走进冬天——去感受风的形状、雪的温度、生命的坚韧。因为在幼儿的世界里，没有“坏天气”，只有“没体验过的天气”；没有“该回避的寒冷”，只有“能共同面对的成长”。这个冬天，让教育在户外升温，让幼儿与自然热情相拥吧！

单位：湖北省武汉经济技术开发区博雅幼儿园

作者：程子琪