冬天一到，户外活动常被“降温”“刮风”“易感冒”等担忧裹住，活动很容易退回到室内，或者变成单一的跑跳练习。可在我看来，冬日恰恰是幼儿进行体能锻炼、感官唤醒与科学探究的“黄金季节”：冷空气带来更清晰的呼吸感、更强的身体反馈；阳光角度变化、风的方向与力量、地面干湿与霜露，都在提醒幼儿自然正在“发生”。如果我们把科技作为一种“看见—记录—验证—表达”的工具，而不是额外的“高大上展示”，就能让冬日户外活动从“出汗就算完成”转向“在运动中生出问题、在探究中长出经验”。

结合园所既有的科技节资源与课程经验，尤其是“户外奇趣体验”类项目（如套大鹅、发电单车、三维针雕、空气炮、穿越火线、神奇泡泡等）所呈现的可操作性与吸引力，我越来越确信：科技与户外并不是两个相互挤压的空间，它们可以在操场上自然融合，让幼儿在活动中强健体魄，在游戏中启发思维。

一、思想碰撞：冬日户外活动，为什么需要“科技加持”？

1.科技不是替代活动，而是放大幼儿经验。

冬日户外活动最大的价值之一，是让幼儿在真实情境里发展身体控制与风险判断：风大时如何调整跑步节奏？地面湿滑时如何改变步伐？呼气变白时身体有什么感受？这些经验如果只停留在“做过了”，很容易变成短暂的热闹。适度引入科技工具——比如温度计、风向标、计时器、运动记录卡、平板拍摄慢动作，能够把“感觉”变成“可描述、可比较、可回看”的证据，帮助幼儿从体验走向表达，从现象走向推理。

2.科技可以让户外活动更“可持续”，而不是一次性表演。
    不少园所做科技活动时容易陷入“秀一场”：幼儿惊叹、老师拍照、活动结束。但真正的科学素养来自连续的问题链：今天的泡泡为什么飞不远？明天换一个位置会怎样？风变大时能不能调整配方？这类连续探究需要记录、对照与复盘，而科技工具恰好能提供“留痕”。科技节方案中强调“玩中学、学中悟”的开放式探究，也提醒我们：科技要成为幼儿持续探索的路径，而不是一次性的观摩。

3.科技还能帮助教师把“安全”做得更细。

冬日户外活动最敏感的是安全与健康。我们不主张“硬扛”，而是主张“精细化支持”：通过观察风力、体感温度、幼儿出汗与手脚冰冷情况，及时调整活动强度与轮换节奏；用“活动间隔+补水+保暖整理”的流程让幼儿学会自我照顾。科技工具在这里并不复杂，一块计时牌、一张温度记录表、一次心率/呼吸的感受对话，都能让安全从“口头提醒”变成“可执行的规则”。

二、精彩回眸：把科技搬到操场——三个冬日户外“科技+运动”案例

下面分享我园在冬日开展“科技与户外融合”的三类活动设计思路。它们共同遵循一个原则：先让幼儿动起来，再让问题长出来，最后用工具帮助他们说出来。

案例一：风里的泡泡实验——“神奇泡泡”与冬风的秘密。我们把操场划分为“风小区、风大区、背风区”三个点位，让幼儿先自由玩泡泡：吹、追、拍、跑。随后教师抛出问题：“为什么有的泡泡飞得远，有的刚出来就破？”幼儿会给出大量生活化解释：风大、吹太用力、泡泡太小、地上太干等。此时引入两种“轻科技”工具：风向带/简易风向标：让幼儿直观看到风从哪里来；平板慢动作拍摄：回看泡泡破裂瞬间，比较“用力吹”和“轻轻吹”的差异。活动的关键不是让幼儿记住“表面张力”这个词，而是让他们在比较中形成朴素的规律：背风处泡泡更稳定；吹口湿润、动作轻柔更容易形成大泡泡；跑动追泡泡时身体要控制速度与方向。最后我们让幼儿把发现画成“风和泡泡的地图”，贴到户外活动角，第二天继续验证，真正形成了可持续的探究链。

案例二：发电单车——把“出汗”变成“看得见的能量”。冬天幼儿喜欢骑行类器械，但往往停在“好玩”。我们借鉴科技节中“发电单车”的思路，把它变成一个户外能量站：幼儿轮流骑行，观察灯带亮度变化或小设备运行状态（以安全、低压装置为前提），并用计时器记录“持续骑行时间”。
教师引导的重点是三句话：“你身体哪里在用力？”引导感知肌肉与呼吸；“怎样骑更省力但更持久？”引导节奏控制；“如果两个人接力，会发生什么？”引导合作与策略。

幼儿会自发出现“接力规则”“节奏口令”，从个体运动发展到团队协作。更有意义的是，幼儿开始把“能量”理解为一种可以由自己产生、需要持续投入的东西。冬日户外活动的价值也在这里被放大：不是“跑完一圈就结束”，而是“我用身体点亮了什么”。

案例三：空气炮与穿越火线——在“挑战”中学会规则与控制。“空气炮”“穿越火线”等项目对幼儿有天然吸引力，也很适合冬日提升动作敏捷与专注力。我们的做法是把它们设计成“挑战关卡”，并引入“任务卡+记录卡”的机制：任务卡给出不同难度：站定发射、移动发射、两人配合发射；低位穿越、高位穿越、计时穿越等。记录卡不写“成绩排名”，而写“我用了什么方法”“我下一次想怎么调整”。

在实施中我观察到一个明显变化：当幼儿有了“自我策略”的语言，他们会更愿意遵守规则，因为规则不再是外部约束，而是帮助自己完成挑战的工具。冬日户外活动因此变得更“有脑子”：幼儿在寒风中跑动、蹲起、转身，但同时也在计划、调整与复盘。

三、教研故事：从“户外活动”走向“户外课程”的三点反思

反思一：科技与户外融合，关键在“问题链”，不在“设备贵”。最有效的科技往往是低门槛的：计时器、拍摄回看、简易测量、符号记录。我们要做的是把问题设计得更贴近幼儿经验：风、阳光、影子、呼吸、汗、地面……让幼儿觉得“这是我每天都遇到的事”。当问题真实，工具才有意义。

反思二：冬日户外要“强度分层”，让每个幼儿都有成功体验。同样的操场，同样的温度，幼儿的体质与情绪差异很大。我们在活动中尝试“高—中—低强度”三条路线：喜欢奔跑的幼儿去挑战关卡；偏谨慎的幼儿做观察与记录；体能较弱或当天状态不佳的幼儿做辅助角色（计时、贴标、发号令）。这样，冬日户外不再是“只有跑得快的幼儿才精彩”，而是人人都能在自己的位置上“发光”。

反思三：把成果“固化”为可传播的教研材料，让经验能复用。围绕“冬日里的户外活动”，我们把幼儿的照片、慢动作视频截图、问题记录、幼儿原话整理为“户外探究小档案”，并在教研中用这些真实证据讨论：教师提问是否有效？活动规则是否清晰？幼儿的科学表达有没有增长？这种基于证据的教研方式，能让“精彩回眸”不止于展示，更成为下一次改进的起点。

在冬日里，把科技还给幼儿，把操场还给童年。冬天的风冷，但幼儿的好奇心热；户外的空间大，但更需要我们提供清晰的路径。科技与户外的结合，不是把活动变复杂，而是让幼儿在真实世界里更会观察、更敢尝试、更能表达。我们期待每一次冬日户外活动，都不仅是“完成时长”，而是幼儿在操场上真实经历的一个个“发现时刻”：我追到泡泡了，我找到了背风处，我用接力点亮了灯，我学会了控制速度，我敢在规则里挑战自己。

当科技真正“走到操场上”，冬日就不再是户外活动的退场季，而会成为幼儿身心发展的加速季，幼儿在风里奔跑，也在风里长出面向未来的能力与勇气。

单位：湖北省省直机关第三幼儿园

作者：库丽