冬日清晨，寒霜未晞，我园七棵老樟树下却已热气腾腾。幼儿正用旧毛线、碎花布等材料，专注地为大树制作“冬衣”。这幅“冬日施工图”源于幼儿的一次天真发问：“大树冷了怎么办？”由此，“暖冬计划”户外美育项目应运而生，也开启了我们对“如何在开放户外支持幼儿深度学习”的教研探索。

一、缘起：从童言到课程的教研转向

故事始于一次朴素的观察。当幼儿对树木流露出最本真的关怀时，我们教研组敏锐地捕捉到了其中的教育价值。在紧接着的教研会上，“大树会不会冷”不再只是一个童言童趣，它被郑重地置于案头，成为我们剖析的起点。

教研碰撞点一：回应儿童兴趣，还是执行既定计划？

是继续原定的室内美术课，还是追随儿童兴趣？经过碰撞，我们达成共识：真正的课程应生长于儿童的生活。我们决定暂停原计划，支持这个生成项目。这一抉择，标志着我们从“教教材”向“教儿童”的实践转向。

教研聚焦：如何将“关怀大树”转化为综合性学习活动？

我们迅速组建了项目教研小组。大家认为，不能将其简单处理为一次艺术创作活动。它是一个融合了科学探究（树木过冬）、艺术创造（设计制作）、社会学习（合作关怀）与环保实践（废旧利用）的综合项目活动。我们共同设定了教研目标：探索在户外自然情境下，以项目式学习支持幼儿深度学习与多元发展的有效策略与方法。带着明确的问题意识，我们与幼儿一同走进了这个冬天最温暖的故事。

二、行进：户外实践中的真实挑战与教研应对

项目启动后，幼儿的热情空前高涨，但预期的“顺利”并未到来，真实的户外环境给我们带来了始料未及的挑战，也催生了最接地气的教研讨论。

挑战一：“失控”的材料与“生成”的学习。

户外材料自然散落，小组间偶有争抢现象，担忧此类情况导致活动“效率低下”。对此，李老师分享了一则观察案例：两名男孩因争夺最后一块蓝色绒布产生争执，在教师引导下，两人最终协商将绒布撕为两半分别装饰，还创新出拼接方法。这一过程所沉淀的成长价值，远胜于顺利获取材料的结果。这让我们深刻意识到，户外活动中的看似“混乱”，实则潜藏着幼儿社会性交往、问题解决能力发展的关键契机。为此，教研组明确共识：接纳一定程度的活动“无序”，将观察重心从“材料是否规整”转向“幼儿与材料、同伴的互动过程”，聚焦幼儿在真实冲突与探索中获得的经验生长。

挑战二：当“作品观”遭遇“过程观”的审视。

活动过半，各组的“树衣”初具雏形。黄老师组的设计精美，色彩协调；而余老师组的作品看起来却有些“杂乱无章”。在阶段性教研复盘时，余老师有些沮丧。但我们一起回看了大量过程性照片和视频：她的组员们为了把光滑的塑料瓶固定在树干上，尝试了胶带、绳子、橡皮筋等近十种方法，屡败屡战，最终用编织的网兜成功解决。幼儿在过程中表现出的坚持、探索与协作令人动容。

我们深度追问：美育的评价核心是什么？是静态的完美作品，还是动态的思维发展与学习品质？教研共识逐渐清晰：在户外项目式学习中，过程价值远大于结果价值。我们调整了支持策略，不再急于指点“怎样更美”，而是通过提问“你是怎么固定住的？”“为什么选这个颜色？”，来激发幼儿的多元认知，让学习过程“可视化”。

三、深化：评价改革在户外实践中的教研突围

随着活动深入，如何评价幼儿在如此复杂、开放的户外活动中的学习与发展，成为横亘在我们面前的教研难题。这直接关系到我们能否真正看懂儿童，并提供有效支持。

教研突围一：从“评判者”到“解读者”的工具转变。

我们摒弃僵化的量表，共同设计了《户外项目学习观察笔记》。鼓励教师用“白描”记录幼儿语言与关键事件，并附上简短的“教研随想”。例如：“2024.12.10，小雨。A组计划用报纸做披风，但报纸被雨打湿了。小博说：‘报纸怕水，塑料袋不怕水，我奶奶用塑料袋装菜’他们改用塑料袋。随想：幼儿能将生活经验迁移至问题解决中，这是宝贵的实践智慧。” 这份笔记成为后续分析最鲜活的素材。

教研突围二：听见“多元声音”的评价主体拓展。

我们意识到，评价不能仅是教师的“独角戏”。在教研中，我们设计了“幼儿日志”环节，鼓励幼儿用图画表征自己当天的计划、困难和开心事。我们组织了“大树时装发布会”，邀请其他班级幼儿、老师、家长，甚至保安叔叔来参观，由创作小组自己担任讲解员。在一次教研会上，当我们分享来自幼儿、同伴、家长的不同视角时，我们惊讶地发现，同一个幼儿、同一件作品，在不同主体的描述中竟如此立体丰满。这让我们深刻体会到：多元评价不是为了印证教师的判断，而是为了拼凑出更完整的儿童成长图景。

四、回响：生长于实践的教研领悟与专业新生

当七棵樟树披上各具特色的“新衣”，我们的教研故事也暂告一段落。但故事带来的回响，却持续激荡在我们的教育观念与专业生命里。

领悟一：户外是检验教育观的“试金石”。

户外是不确定性的课堂，也是教育观的“试金石”。它迫使我们放下控制，学会信任与追随儿童。正是在这里，“以儿童为中心”从理念走向了实践。

领悟二：“研”与“教”的共生共长。

“研”与“教”实现共生共长。本次教研的议题全部源于真实困境，成果又直接指导实践调整。我们亲历了“行动研究”的魅力，在解决问题中实现了最扎实的专业成长。

领悟三：美育的终极目的是“育人”。

育的终点是情感与生命的滋养。活动尾声，一个幼儿轻抚大树说：“你现在暖和啦。”这句话让我们顿悟：幼儿给予的不仅是物质的“衣服”，更是情感的“温暖”。这场户外美育，最终回归到“培养完整的人”这一教育的根本目的。

这个冬天，我们和幼儿一起，为樟树编织了一件可见的“暖衣”。而这个过程，也为我们教研组编织了一件无形的“暖衣”——它由对教育的赤诚、对儿童的好奇、对专业的反思交织而成，让我们在面对未来的任何教育情境时，都能保有一份温暖而坚定的成长力量。

单位：武汉工程大学幼儿园

作者：黄雅丽