十二月第一个周三，天气预报显示零下一度。晨间接待时，朵朵奶奶拉着我说：“何老师，今天这么冷，户外活动就算了吧？孩子咳嗽刚好。”我看了看窗外——光秃秃的树枝在灰白天空下划出简练线条，操场边的冬青蒙着一层薄霜，整个世界的色彩像是被寒风吹淡了的水彩画。确实，与春夏秋三季的丰富相比，冬日户外显得“贫瘠”许多。

但这正是我们教研组最近探讨的问题：如何打破“冬日宜室内”的刻板认知，让幼儿在看似单调的季节里，发现户外活动的独特价值？我们设计了一个名为“冬日建筑师”的项目，今天是第一次实践。

一、出发：在“贫瘠”中发现丰盛

九点半，太阳终于驱散了些许寒意。我带着幼儿来到了幼儿园对面的香樟小树林。“老师，树叶都掉光了。”“没有花，也没有蝴蝶。”幼儿小声嘀咕着。冬天的自然似乎失去了往日的吸引力。

“让我们找找冬天送来的礼物吧。”我引导幼儿低头看脚下。很快，轩轩举起一根Y形树枝：“看，我找到了一个弹弓！”琪琪收集了几片卷曲的树皮：“它们像小船。”随着幼儿四散寻找，越来越多“宝物”被发现：有笔直如铅笔的细枝，有自然弯曲的弧形树枝，有分叉如鹿角的复杂结构，还有被虫子啃出洞眼的“天然窗框”。

我提着篮子跟在幼儿身后，听他们兴奋地交流。“我这根最长！”“我的树枝有三个家（分叉）！”冰冷的空气里，呼出的白气与欢快的童声交织。仅仅十分钟，我们就收集了两大篮形态各异的树枝。这些被春夏枝叶掩盖的骨骼，在冬季完全显露出来，展现出朴素而清晰的线条美。

二、建构：从二维到三维的思维跃迁

回到活动区，我在长木桌上铺开白色画布，这是我们的“二维建构区”。旁边空地上铺着灰色地垫，作为“三维建构区”。材料除了树枝，还有我们精心准备的彩色轻泥——冬日稀缺的色彩由幼儿自己创造。

“你可以先用树枝在画布上拼出图案，再用轻泥固定和装饰。”我简单示范后，幼儿便自由选择了区域。

二维区里，五岁的苗苗试图用树枝拼房子。她先选了一根长枝作房底，却发现自己选的“墙枝”长短不一，房子歪歪扭扭。尝试三次失败后，她开始比量树枝长短，将差不多长度的归在一起。这个不经意的动作，正是数学分类与比较的萌芽。最终，她用四根等长树枝拼出正方形墙面，又用两根短枝搭出屋顶。当用红色轻泥固定节点时，她惊喜地喊：“老师，泥巴像火一样暖和！”

旁边，磊磊用树枝拼出了一棵“树”，他用棕色轻泥捏出树干，将收集来的真正树枝作为枝丫，又在枝头点缀几团绿色轻泥。“这是春天的树，”他认真地解释，“冬天过去，它就会长这样。”

我注意到一个有趣现象：最初大多数幼儿选择二维区，因为平面构图更容易掌控。但随着成功体验积累，部分，幼儿开始转向三维建构——这是更具挑战的空间思维训练。

三、突破：当建筑站起来时

三维区里，挑战是真实的。五岁的浩浩想搭建一座塔，但每次叠到第三层，树枝就会滑落。他尝试用轻泥固定，但承重不够。“需要一个更稳的底座。”我在他身边蹲下，没有直接给出方案，而是用问题引导思考。

浩浩观察了一会儿，将最初的单层底座改为交叉结构，形成四个支撑点。第二次尝试时，塔建到了五层。“成功了！”他欢呼起来。但这个成功很短暂——一阵风吹过，塔摇晃几下，还是散了架。

幼儿围过来，七嘴八舌出主意。“可以用更多泥巴！”“把树枝绑起来！”我适时提供了麻绳和胶带，但要求他们先用树枝和轻泥尝试。

经过讨论，浩浩小组决定采用“三角加固法”：在每层四个角用三根树枝组成三角形支撑。这需要极高的协调合作：一人扶树枝，一人捏轻泥固定，一人准备材料。当他们的“冬日高塔”终于稳稳立在垫子上时，几个幼儿激动地抱在一起。那一刻，他们学到的不仅是建筑原理，更是解决问题的坚持与合作的重要性。

四、生成：意料之外的课程走向

最让我惊讶的是故事走向并未完全按计划发展。当大多数幼儿专注于建筑时，四岁半的悠悠安静地在角落用树枝和轻泥做着什么。我走近看，她在用细小的树枝和白色轻泥拼雪花。

“冬天会下雪，”她小声说，“我在做雪花送给妈妈。”

这个简单创意如投入池塘的石子，涟漪扩散开来。很快，幼儿开始创作各种“冬天的礼物”：果果用树枝和彩色轻泥做了“冰糖葫芦”，小宇用弯曲树枝和黄色轻泥做了“小暖阳”，甚至有幼儿用树枝框架和透明轻泥做了“冰窗花”。

原本的建构活动，自然融入了季节认知、情感表达和艺术创造。我立即调整计划，在分享环节增设了“冬日物语”部分，让幼儿介绍自己的作品和背后的故事。苗苗举着她的“暖房子”说：“这是给小松鼠的，冬天它的树洞太冷了。”童真的话语让寒冷空气都温暖起来。

五、反思：冬日户外的独特教育价值

活动结束后，教研组围坐反思。我们列出了冬日户外活动相较于其他季节的独特价值：

第一，简化环境促进深度学习。当繁茂的枝叶落去，自然的结构变得清晰可见。幼儿更易观察树木生长规律、枝干分叉角度、自然几何形态。这种“简化”不是贫乏，而是另一种形式的丰富——它让隐藏的规律显现出来。

第二，寒冷气候磨练意志品质。适度的寒冷体验帮助幼儿学习适应环境，完成挑战带来的成就感也更强。今天的建筑活动中，幼儿表现出的坚持明显高于室内温和环境中的表现。

第三，自然材料的状态变化。冬季干燥的树枝更轻、易处理；轻泥在低温下硬度变化，带来不同于其他季节的触觉体验。这些都为幼儿提供了感知物质特性的机会。

第四，人造色彩的温暖体验。在自然色彩相对单调的季节，幼儿自己创造色彩。那团红色轻泥不仅是粘合剂，也是苗苗心中的“暖意”；蓝色轻泥不仅是装饰，也是幼儿对蓝天向往的投射。色彩在冬日具有更强烈的情感价值。

六、延伸：项目持续的可能

这次活动只是开端。我们计划将“冬日建筑师”项目延伸下去：

下周，我们将比较不同树种树枝的特性——香樟树枝的韧性，梧桐树枝的易折，松树枝的清香。幼儿将学习根据材料特性选择用途。

下个月，当（如果）雪降临，我们或将尝试“冰雪建构”，用模具制作冰砖，搭建透明宫殿，观察光在冰中的折射。

我们甚至计划了一场“冬日建筑展”，邀请家长在放学后参观幼儿的作品，听小建筑师们讲解设计理念。让教育成果可视化，也让家长理解冬日户外的意义。

今天最触动我的，是活动结束时朵朵拉着奶奶看她作品的情景。“奶奶你看，这是我和一一起做的阳光屋！冬天也有太阳，只是它有时候躲起来。”朵朵奶奶摸了摸幼儿的红润脸颊，转身对我说：“明天我们还来。”

人们常说冬日寒冷，却忘了寒冷让拥抱更温暖；总说冬日色彩单调，却忽视了这是幼儿创造色彩的绝佳画布。真正的围墙往往不在室外，而在我们固化认知中。作为教育者，我们的任务不仅是带幼儿走出物理的围墙，更是打破思维中那道“冬天宜室内”的无形屏障。

树枝还是那些树枝，轻泥还是那些轻泥，但当幼儿的手与心投入其中，冬日便不再是寂寥的代名词。那些树枝建构的不只是房子和高塔，更是幼儿对世界的理解框架；那些轻泥固定的不只是连接点，更是童年与自然之间温暖的情感纽带。

天色渐晚，夕阳给幼儿园披上淡金色。我收拾着幼儿的作品，手指拂过树枝与轻泥的结合处——那里有幼儿的指纹，有冬日的温度，也有教育的痕迹。明天，我们将继续走出温暖教室，走进看似萧瑟却充满可能的冬日自然中。因为最好的课堂没有围墙，而四季都是那位不说话的教师，静静等待我们与幼儿一同发现她的奥秘。

冬日树枝上的暖意，不在阳光，而在那些小手触摸自然时，眼里闪烁的光芒。

单位：湖北省武汉市新洲区旧街街新集幼儿园

作者：何海蓉