冬日的小南湖，是一本摊开在幼儿园旁的自然绘本。一场以“小南湖的冬日秘密”为主题的户外探索活动，让幼儿们在腊梅的暗香、水鸟的嬉闹、工人的劳作、无患子的妙用中，解锁了冬日的趣味密码。这场活动并非一次简单的散步，更是一场以幼儿为中心的教研实践，从中可提炼出基础层、进阶层、升华层三层递进式的幼儿自然教育理念，为幼儿户外教育的开展提供清晰的实践路径。

一、基础层：以幼儿视角为核心，唤醒主动探索本能

幼儿的认知世界，是由直观感受和好奇提问构建的。在小南湖探索活动中，我们彻底摒弃“教师讲、幼儿听”的灌输式模式，将探索的主动权完全交还给幼儿。活动的起点，并非预设的知识清单，而是幼儿们鼻尖捕捉到的腊梅清香。当嫩黄的腊梅花苞映入眼帘，幼儿们自发围拢，叽叽喳喳的提问成为活动的主线：“为什么冬天别的花都谢了，腊梅却开了？”“它的花瓣摸起来厚厚的，是不是不怕冷呀？”我们没有急于抛出“凌寒独自开”的道理，而是蹲下身，跟着幼儿的节奏观察、触摸，引导他们从花瓣质地、枝条形态中寻找答案。

湖面上野鸭与䴙䴘的出现，更是点燃了幼儿们的探索热情。他们追着水鸟的身影奔跑，自发提出“冬天水这么冷，它们为什么不怕冻”的疑问。在这个过程中，教师始终扮演“陪伴者”的角色，鼓励幼儿仔细观察水鸟的羽毛，让他们自己发现“厚厚的羽毛像羽绒服”这一奥秘。返程路上，无患子果核的捡拾同样源于幼儿的偶然发现，透明的果核被他们捧在手心，好奇的追问又一次开启了新的探索之旅。

 基础层教育理念的核心，在于尊重幼儿的认知规律，以幼儿的兴趣为出发点，让他们在看、摸、闻、问的直接体验中，唤醒与生俱来的探索本能。这种“跟着幼儿走”的教育模式，让自然探索不再是任务，而是一场充满惊喜的发现之旅。

二、进阶层：以生活场景为载体，渗透多维素养培育

自然探索的价值，远不止于认识几种动植物，更在于以真实场景为载体，实现幼儿多维素养的协同培育。在小南湖活动中，我们以自然现象为切入点，将科学认知、品德养成、生态意识的培育融入其中。

在腊梅与梅花的观察中，幼儿们不仅认识了两种植物的形态差异，更在“腊梅不怕冷”的讨论中，潜移默化地感知到坚韧不拔的品质。有幼儿摸着腊梅花瓣认真说道“我也要像腊梅一样，早上不赖床”，这正是品德教育在自然场景中的自然渗透。在与湖面上水鸟的互动中，幼儿们通过观察羽毛、聆听讲解，了解到动物适应冬季的生存智慧，这是生动的科学启蒙课。

而与工人师傅的对话环节，更是将生态教育落到实处。当幼儿们看到工人清理水生植物，又特意留下一块时，主动发问“为什么要砍水草”“为什么要留一块”。工人师傅的解答，让幼儿们明白了“清理枯萎植物是为了保护湖水，留下一块是为水鸟留家”的生态平衡道理。幼儿们自发向工人师傅道谢，喊出“我们会爱护小南湖”的口号，这是生态保护意识在幼儿心中的萌芽。此外，无患子可以做洗发水的知识分享，将自然与生活紧密连接，让幼儿们懂得“自然馈赠的妙用”，培养了他们的生活观察力。

进阶层教育理念的关键，在于打破学科壁垒，将自然探索与幼儿的全面发展相结合。让幼儿在真实的生活场景中，既学到知识，又养成品格，实现认知与素养的同步提升。

三、升华层：以师幼共生为目标，构建生态教育闭环

一场高质量的幼儿户外活动，不仅是幼儿的成长契机，更是教师教研能力提升的载体，这正是升华层“师幼共生”教育理念的核心。在小南湖探索活动中，教师的角色从“知识传授者”转变为“引导者”与“研究者”。

当幼儿们对水鸟过冬的方式产生疑问时，教师没有直接给出答案，而是通过“你们看看水鸟身上有什么”的提问，引导幼儿自主观察、思考；当幼儿们围向工人师傅时，教师退到一旁，把话语权交给幼儿，让他们主动对话、表达想法。在这个过程中，教师敏锐捕捉幼儿的兴趣点和认知困惑，为后续的教研活动积累了第一手素材。活动结束后，幼儿们分享的发现与感悟，又反过来启发教师思考：如何将自然探索活动常态化？如何根据幼儿的兴趣设计更具针对性的课程？

这种“实践—观察—反思—优化”的模式，形成了师幼共生的教育闭环。幼儿在探索中收获成长，教师在实践中实现专业提升。同时，活动也让我们深刻认识到，幼儿自然教育不是孤立的活动，而是需要融入幼儿园的整体教研体系，需要家园社协同发力。未来，我们可以带着幼儿定期回访小南湖，观察四季变化；可以邀请家长参与，一起制作无患子洗发水；可以联动社区，开展更多的自然保护活动，让生态教育的触角延伸到更广阔的空间。

小南湖的冬日探索活动，是三层递进式教育理念的生动实践。从尊重幼儿视角的基础探索，到多维素养培育的进阶实践，再到师幼共生的教育升华，每一层都紧扣幼儿的成长需求。这场活动让我们明白，最好的教育，藏在自然的怀抱里，藏在幼儿的笑声里，藏在师幼共同探索的每一个瞬间。

单位：湖北省供销社幼儿园

作者：何晧琨