一、困境：教育理想与武汉冬日的现实碰撞

《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域明确提出：小班幼儿需具备在较冷户外环境中自主活动的能力，中班幼儿能在冬日户外连续活动不少于半小时，大班幼儿户外连续活动时长需达到1小时及以上。冬日户外活动，不仅是锤炼幼儿耐寒能力、发展肢体协调性与大肌肉动作的核心场景，更是幼儿沉浸式感知季节更迭、观察自然变化的天然课堂，是幼儿园一日活动中不可替代的重要组成部分。

每年12月起，武汉正式进入寒冷冬季，气温骤降十余摄氏度，刺骨寒风裹挟着湿气无孔不入，给幼儿户外教育实施带来极大阻碍。晨间锻炼的规定时段里，往日热闹的操场常显冷清；户外活动中幼儿也因怕冷被裹得严严实实，衣物层层叠加、外套拉链拉至顶端，小手始终揣在衣兜不愿伸出，肢体完全无法舒展活动，不少幼儿鼻尖挂着鼻涕，状态萎靡松散。面对户外器械，幼儿更是兴致缺缺，既无主动参与游戏的意愿，也难以完成基本活动动作，每日户外运动量远未达到《指南》与园所一日活动的规定标准。武汉特有的湿冷气候，直接导致幼儿冬日户外游戏的参与度、实效性大打折扣。

        这一现状让一线幼教工作者陷入两难困境：若严格落实冬日户外活动的时长与质量要求，难免担忧幼儿因湿冷天气受凉生病，进而引发家长对幼儿在园健康安全的顾虑与投诉；若为规避风险刻意减少，甚至取消户外环节，又违背学前教育的核心原则，与《指南》中促进幼儿全面健康发展的要求相悖，更无法满足幼儿户外活动的生理与心理需求。

二、破局：弹性管理重构冬日户外活动样态

针对武汉湿冷气候带来的户外教育难题，我们摒弃固化的活动组织模式，以弹性管理为核心抓手，从时间、内容两大维度优化调整，重构适配本土气候的幼儿冬日户外活动新样态，让冬日户外重新焕发活力。

1.时间弹性：打破“学期思维”，顺时调整适配气候

一线教师日常多以“学期”为单位规划一日活动，固定户外活动的时段与时长，却忽视了气候的季节性波动规律——幼儿园上学期（9月-次年1月）气温呈“先暖后冷、骤降明显”的特点，下学期（3月-7月）则为“先凉后热、逐步升温”的走势。基于此，我们摒弃成人视角下固化的学期制活动规划，坚守“以幼儿为本”的教育理念，将气候冷暖作为户外时间调整的核心依据，让活动安排更具适宜性与可操作性。

具体实施策略为：从11月份后，武汉进入湿冷冬季，我们调整一日作息，采用“先学后玩”的一日活动模式，将户外活动从晨间调整至课间休息时段或下午阳光充足、气温相对温和的时段，此时气温回升、湿气有所消散，能最大程度降低幼儿受凉风险；待5月份炎热时段，则切换为“先玩后学”模式，将户外环节前置到晨间气温凉爽的时段，让幼儿在舒适气候中充分活动，从时间层面为户外活动的实施提供可行性保障。

2.内容弹性：鼓励探究“湿冷”，让自然成为课堂

我们转变冬日户外教育的核心思路，打破固有的“猫冬”观念，将武汉的湿冷气候转化为独特的教育资源，带领幼儿主动走近冬季、探究湿冷的季节特性，让创意驱散寒意，让成长在寒风中自然发生。

观察幼儿时，我们发现了许多有趣的细节：活动过渡环节，孩子们会围在窗边呵出白气，比赛谁的“云朵”消散得慢；晨间活动间隙，他们会蹲在花坛边，盯着结霜的叶片小声讨论；阳光好的时候，总有孩子趴在走廊的暖地上，感受阳光带来的温度；就连风中飞舞的塑料袋，都能吸引一群幼儿追着跑。于是，追随幼儿自发的兴趣点，催生出一系列适配冬日、趣味十足的户外游戏：

太阳的礼物---“找暖阳”、“影子游戏”。

风的伙伴---“冬日玩风”：报纸贴胸前迎风跑、追逐飞舞的彩纸、小风车，在奔跑中活动肢体。 

大地的艺术---“落叶拼贴画”：收集不同质地的落叶开展拼贴画创作；“落叶咔嚓响”：聆听踩落叶发出的声音。

低温下的创意---“找露珠”：寻找并观察因湿气凝结成的凉露；“冰晶收集者”：寻找霜和薄冰，用放大镜观察冰晶的形状；“冬日土壤探秘”：对比干燥和湿润区域土壤的状态差异，了解低温对土壤的影响。

这些源于幼儿真实发现、贴合冬日特性的户外游戏，彻底打破了湿冷冬季的沉闷，让户外活动重新绽放光彩，幼儿不仅在探索中感受冬日的美好，还提升适应环境的能力，更能在游戏中达到规定运动量，实现锻炼与探索的双重目标。

三、成长：冬日户外活动破冰的深刻启示

一个冬季户外活动从“畏缩萧瑟”到“破冰热腾”的实践探索，让我们不仅成功破局武汉湿冷带来的户外教育难题，更对学前教育的本土化、科学化实施，有了更为深刻的思考与启示：

1.教育要扎根本土，适配才是核心

学前教育没有放之四海而皆准的固定模式，唯有立足本地气候、地域特点，才能让教育举措落地见效。武汉的湿冷不是户外教育的“绊脚石”，而是倒逼我们优化教育方式的“催化剂”，唯有跳出固化思维，结合本地实际调整教育策略，才能让每一项教育要求都适配幼儿需求、贴合现实条件，真正实现教育的实效性。

 2.教育要顺应儿童，兴趣才是动力

幼儿的主动参与是户外游戏提质的关键。从“回避湿冷”到“探究湿冷”，核心转变是把活动的主动权还给幼儿，让幼儿从被动御寒、被动参与，变为主动探索、主动创造。源于幼儿兴趣的游戏，远比成人预设的活动更具吸引力，也更能让幼儿在自主体验中收获成长，这也印证了“以幼儿为本”不是一句口号，而是要落实到每一个教育环节的行动准则。

3.教育要善用资源，生活皆是课堂

自然与生活是学前教育最丰富的资源库，冬日的湿冷、寒风、暖阳、晨露，都是可利用的教育素材。幼教工作者要拥有一双发现教育契机的眼睛，学会将现实中的“困境”转化为教育中的“契机”，让幼儿在贴近自然、贴近生活的体验中，不仅收获身体的锻炼，更能获得认知的成长、探究能力的提升，真正实现“一日生活皆教育”的教育理念。

单位：湖北省武汉市新洲区直属机关第二幼儿园

作者：靖小英