当第一场冬雪降临，许多幼儿园的户外场景呈现出一种矛盾的画面：幼儿被包裹得严严实实，活动迟缓；教师的注意力则从游戏引导，转移为不间断的安全提醒与防寒督导。我们出于爱与责任，试图为幼儿隔绝一切寒冷与风险，却可能在不经意间，将他们对世界的好奇、对挑战的渴望也一并“隔绝”在外。这构成了一个鲜明的教育悖论：我们为幼儿提供了物理上的温暖，却可能冷却了他们本应炽热的探索之心。破解此悖论的关键，并非取消户外活动，而在于教师专业角色的深刻转型——从“暖房保姆”转变为一名敏锐的“游戏伙伴”与“学习催化者”。

一、核心支持策略：教师角色的三重进阶

1.从清除障碍到设计有准备的发展性环境

冬季户外的教育价值，首先蕴藏在经过精心设计的物理环境中。教师的职责不是扫除一切“不便”，而是将冬季特征转化为可探究、可游戏的元素。

空间规划，制造“合理挑战点”。与其铲光所有积雪，不如有意保留一处缓坡，形成天然的“雪滑梯”；在安全角落浇灌出一小片浅冰区，供幼儿体验独特的摩擦感；将铲除的雪堆集成几个大小不一的雪堆，成为幼儿攀爬、挖掘、建构的立体材料。这些“挑战点”是在可控范围内，是对幼儿平衡感、力量协调及勇气的小小试炼。

材料支持，赋能游戏进阶。提供适宜的工具能极大拓展游戏的深度。例如，提供轻便的儿童铲、小桶和推车，运输积雪的过程便蕴含了工程学与协作；准备防水画笔和彩色喷雾瓶，让雪地变成随时可变的画布。材料的核心原则是低结构、高开放性，能激发多元玩法而非限定结果。

2.在绝对安全与适度风险间建立动态平衡

安全是底线，但“零风险”环境会剥夺幼儿学习风险评估这一关键生存能力的机会。教师需成为冒险协调者，帮助幼儿识别并管理风险。

明确概念，区分“危险”与“冒险”。“危险”是不可预知、可能造成严重伤害的，如未冻实的冰面、尖锐的冰凌，必须由成人彻底清除。“冒险”则是幼儿在可控环境下，通过判断和尝试可以应对的挑战，如从一段矮木桩上跳下、尝试在略有凹凸的雪面上奔跑。教师的智慧在于消除前者，支持后者。

建立“共同风险评估”的话语与流程。通过提问引导幼儿成为自己安全的主人。“你觉得这个新雪堆哪里最容易滑下来？”“我们怎么检查这块冰面是否结实？”在游戏前中后，鼓励幼儿表达感受、预判后果、共同制定规则。这个过程，正是在培养幼儿风险评估能力与自我效能感。

3.于寒冷表象下捕捉思维的火花

冬季游戏不仅是身体活动，更是孕育深度学习的沃土。教师须具备一双“发现的眼睛”和“推动的手”，将偶发的兴趣引向持续的探究。

敏锐观察，识别学习契机。当幼儿发现呼出的“白气”、抱怨湿手套更冷或注意到朝阳处雪融化更快时，教育的“魔法时刻”便到来了。此时，教师的价值不是直接解答，而是用问题点燃思考：“为什么只有冬天能看到‘白气’？”“湿手套和干手套，哪个更暖和？我们能做个实验吗？”

搭建支架，支持探究延展。例如，从简单的“玩冰”可衍生出一个完整的项目活动。幼儿想制作“彩色冰灯”，在遭遇“冰很难脱模”的问题时，教师可提供温水、盐、不同材质的容器等，支持他们自主实验。随后，关于“哪里的冰融化得快”的争论，又可以引出记录表、温度计等工具的使用。在此过程中，科学探究、数学测量、艺术表达及社会性合作被自然地融为一体。

二、实践案例：“我们的冰雪王国”——一个生成性游戏周期

中班幼儿对户外结冰的小水洼产生了浓厚兴趣。教师没有制止，而是提供了几个关键支持：

1.材料引发：提供数个形状各异的容器、食用色素和收集来的自然物（松果、树叶）。

2.问题推动：当幼儿急于取出冰时，适时提问：“为什么冰‘粘’在盆底了？怎样能完整地拿出来？”幼儿尝试了敲击、晒太阳、浇温水等方法，并自发记录了哪种方法最快。

3.游戏升华：取出的“冰宝石”被幼儿用来装饰户外角落，宣称要建“冰雪王国”。教师A顺势提议：“王国需要城堡和道路，我们可以用什么来建造？”幼儿分组合作，有的用雪砖砌墙，有的负责运输，还有的用树枝和彩冰进行装饰。

4.经验总结：游戏后，教师组织讨论：“今天你遇到的最大困难是什么？你怎么解决的？”“如果明天温度升高，我们的王国会怎样？我们如何保护它？”

在这个周期中，游戏从偶然观察开始，在教师支持下，演变为包含计划、建构、问题解决、艺术创造和科学思考的复杂活动。教师的角色始终是资源的提供者、思考的提问者和过程的记录者，而非指挥者。

三、结语：让冬天成为孕育勇气与智慧的季节

寒冷，不应成为退缩的理由，而应被视为一种独特的教育资源。我们帮助幼儿获得的，不仅是强健的体魄，更是一种积极的冒险精神、审慎的风险评估能力，以及在面对困难时持续探索的“心理热能”。最终，我们期待看到的，是在冬日晴空下，幼儿呵着白气却满面红光地奔跑、探索、思考——那正是童年最健康、最炽热的模样。

单位：湖北省武汉市硚口区汉江湾幼儿园 

作者：易紫薇、陈芳