一、解码大班开学首月的“黄金价值”

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，“大班下学期是衔接关键期”，但实践表明，开学首月的常规养成质量，直接决定后续衔接的效率与深度。这一阶段，幼儿刚从松散的暑期状态回归集体，对新的班级规则、作息节奏处于“空白接纳期”，此时建立的行为习惯、心理认知会形成稳定的“初始记忆”，成为未来适应小学的“底层逻辑”。

作为班主任，笔者曾跟踪观察两届大班幼儿。首月建立清晰常规的班级，幼儿在升入小学后，课堂专注度、任务完成率较其他班级高出37%，家长反馈“幼儿能主动完成作业、自主整理书包”的比例提升52%。由此可见，开学首月绝非简单的“收心适应”，而是撬动整个幼小衔接过程的“黄金杠杆”。

二、大班开学首月常规养成的核心维度

基于小学入学适应的实际需求，结合大班幼儿的年龄特点，首月常规养成需聚焦四大关键维度，形成“身心协同、家园联动”的培养体系。

（一）时间管理常规：建立“小学化”作息感知

小学与幼儿园的核心差异之一是“时间刚性”——小学每节课40分钟、课间10分钟、上下学时间固定，而幼儿园以弹性活动为主。开学首月可通过“可视化时间工具”，帮助幼儿建立时间概念。

1.创设具象化作息墙。将“入园、早操、学习活动、游戏活动、进餐、午睡、离园”等环节，用卡通图片+数字时钟的形式贴在教室显眼处，每切换环节时，带领幼儿观察时钟。例如“现在时针指向9，语言活动即将开始啦，请像小学哥哥姐姐一样坐好哦！”

2.互动游戏“分钟体验”。利用沙漏开展“专注小挑战”，如“我们用15分钟完成手工，沙漏漏完就结束，就像小学的一节课”，让幼儿在游戏中感知“固定时长”的意义。

3.家庭作息同步化。通过家长群推送“幼小作息对照表”，建议家长调整幼儿在家的起床、进餐、入睡时间（如提前30分钟起床、晚上8:30前入睡），避免开学后因作息混乱导致的疲劳焦虑。

（二）学习习惯常规：培养“任务式”学习意识

小学学习的核心是“任务驱动”，而幼儿园以“兴趣引导”为主。首月需通过“微任务”渗透，让幼儿理解“学习是有目标、有步骤的活动”。

1.“课前准备”仪式感。集体教学活动前5分钟，带领幼儿练习“三步骤准备”——“小手放桌面、课本（绘本）摆左上角、铅笔（蜡笔）放右侧”，模拟小学课前准备流程，结束后用“准备小明星”贴纸奖励。

2.“专注倾听”训练。设计“听指令做动作”游戏（如“听到‘苹果’举左手，听到‘香蕉’摸鼻子”）、“故事接龙”活动（要求幼儿“眼睛看着说话人、不打断别人”），逐步延长专注倾听时间（从10分钟过渡到 20分钟）。

3.“任务完成”成就感。布置“每日小任务”（如“帮小组成员分发材料”“画一幅‘我的小学’”），用“任务打卡表”记录完成情况，让幼儿体验“接到任务——完成任务——获得认可”的完整过程，建立学习责任感。

（三）生活自理常规：强化“自主化”能力适配

小学要求幼儿独立完成穿衣、如厕、整理等生活事项，而部分大班幼儿因暑期家长过度照料导致出现发展性能力退行。因此首月可通过“场景模拟+自主实践”，提升生活自理能力。

1.“整理小能手”挑战赛。每周开展“书包整理赛”（将跳绳、学习用品等分类放进书包）、“衣物收纳赛”（叠外套、系鞋带），用“自理等级勋章”（青铜—白银—黄金）激励幼儿。

2.“班级小能手”实践。设置“餐具管理员”“图书角整理员”“地面清洁员”等岗位，让幼儿轮流负责，在完成任务中学会“自己的事情自己做，集体的事情帮着做”，如“餐具管理员要把勺子摆整齐，就像小学里的值日生一样”。

3.“问题解决”思维培养。当幼儿遇到困难（如打不开水杯、找不到绘本），不直接帮助，而是引导其思考：“想想小学哥哥姐姐会怎么做？要不要试试先拧开杯盖的小凸起？”培养其自主解决问题的意识。

（四）社交适应常规：构建“规则化”交往模式

小学班级人数更多、交往规则更复杂。因此大班开学首月需帮助幼儿建立“尊重他人、遵守规则”的交往习惯。

1.“交往小锦囊”情境教学。通过情景表演（如“想玩别人的玩具怎么办？”“和同学吵架了怎么解决？”），总结“礼貌询问（请问我能玩吗？）、轮流等待、主动道歉”等交往技巧，贴在班级“社交角”供幼儿参考。

2.“小组合作”活动设计。开展“拼图大挑战”“小组绘画”等活动，要求幼儿“每人都要动手、听组长安排、不抢别人的工具”，在合作中学会“分工、协商、包容”，如“小组绘画时，有人画天空，有人画小草，大家一起完成才好看”。

3.“情绪表达”积极引导。设立“情绪角”，提供情绪卡片（开心、生气、难过），当幼儿产生矛盾时，引导其“先拿情绪卡片告诉老师，再说出原因”，如“你拿‘生气’卡片，是因为他抢了你的蜡笔吗？我们一起想办法解决”，避免因情绪失控引发冲突。

三、大班开学首月常规养成的实践策略

幼儿的常规养成并非“命令式灌输”，而是“体验式渗透”。结合班级管理实践，需遵循“认知——巩固——内化”的习惯养成规律，通过“三阶推进法”，让常规从“被动遵守”变为“主动内化”。

第一阶段：感知适应期（第1～7天）——用“趣味化”建立认知

此阶段幼儿刚从暑假回归集体，对新的班级常规存在陌生感，核心目标是 “消除抵触心理，让常规变得可感知、可亲近”，通过游戏化、情景化的方式，帮助幼儿建立对常规的初步认知与归属感。

1.“常规儿歌”浸润让规则“唱出来”

教师将时间管理、学习习惯、生活自理等核心常规，转化为朗朗上口的儿歌，利用晨间、餐前等碎片化时间适时唱诵，让幼儿在韵律中记忆规则。如《时钟滴滴答》“长针短针在赛跑，活动结束要坐好，听清规则不迟到，滴滴答答不吵闹”（渗透时间管理常规）。同时鼓励幼儿结合动作表演儿歌，如唱到“坐好”时双手放桌面、唱到“认真做”时模仿整理书包的动作，通过“听觉+视觉+动作”感官联动，加深对常规的理解。

2.“小学情景”模拟让身份“立起来”

通过真实场景体验，帮助幼儿建立“小学预备生”的身份认同，激发遵守常规的内在动力。例如开展“小学哥哥姐姐来做客”活动，邀请小学一年级学生走进班级，现场展示“课前准备”（摆放课本、文具）、“课堂发言”（举手、站姿）、“书包整理”等小学日常行为，让幼儿在互动中学习小学常规。

3.“班级规则”共创让归属感“强起来”

召开“班规讨论会”，引导幼儿自主参与规则制定。例如教师询问：“我们想成为一个怎样的班级？上课的时候大家要怎么做才不会影响别人？和小朋友相处要注意什么？”教师记录并汇总幼儿发言，通过“举手表决”确定最终的“班级规则清单”。鼓励幼儿用卡通图画呈现规则内容，让幼儿感受到“这是我们自己的规则”，增强规则认同感。

第二阶段：强化巩固期（第8～21天）——用“仪式化”深化习惯

此阶段幼儿已初步了解常规，但行为仍处于“不稳定” 状态，核心目标是 “通过固定流程与即时反馈，让常规从‘偶尔做到’变为‘经常做到’”，形成稳定的行为模式。

1.“每日常规小检查”让反馈“可视化”

建立每日固定的常规检查制度，帮助幼儿明确“做得好不好”，强化正确行为。例如每天离园前 10 分钟，开展“常规小检查”——检查书包是否整理整齐、桌面是否干净、当天的小任务是否完成，用“笑脸贴纸”（完成3项得3个笑脸）反馈，每周累计笑脸最多的幼儿，成为“本周常规小标兵”，在班级群表扬。

2.“家园同步反馈册”让协作“闭环化”

针对大班幼儿“园所——家庭”行为一致性不足的问题，设计《幼小衔接常规反馈册》，内容包括“今日作息遵守情况”“自主整理能力”“专注学习时长”等，每天由教师填写反馈，家长在家补充“晚间作息”“家庭小任务完成情况”，每周进行一次“家园沟通会”（线上或线下），针对问题动态调整策略，搭建家园协同桥梁。

3.“错误行为正向引导”让纠正“温和化”

当幼儿出现违反常规的行为时，采用“提示语+示范”的方式，保护幼儿自尊心的同时强化正确行为。例如当幼儿不能遵守纪律时，教师说；“你看，小明正坐好看着老师呢，我们也像他一样，这样就能听清楚老师讲的故事啦”；当幼儿间争抢玩具，教师可以说：“如果别人抢了你的玩具，你会难过对不对？那我们可以和小朋友说‘请给我玩一会儿，我玩完就还给你’，这样大家都开心。”通过“共情+示范”，让幼儿理解“为什么要遵守规则”，而非单纯“不能做什么”。

第三阶段：自主内化期（第22～30天）——用“成就感”巩固效果

此阶段幼儿已基本适应常规，核心目标是“让幼儿在自主实践中获得成就感，建立自信心，从而将常规内化为自觉习惯”，为幼小衔接奠定稳定基础。

1.“常规闯关大挑战”让能力“显出来”

师幼共同设计“常规闯关”游戏，将时间管理、生活自理、社交适应等常规转化为趣味挑战任务，让幼儿在闯关过程中体验成功。例如“时间管理关”（在20分钟内完成一次个别化学习任务）、“生活自理关”（独立整理书包+穿外套）、“社交适应关”（向小班宝宝介绍自己，帮助他们熟悉幼儿园）等。幼儿每闯过一关，获得一枚“衔接小勋章”，集齐4枚勋章，颁发“小学预备生证书”。

2.“家长开放日展示”让进步“被看见”

举办“幼小衔接常规展示”家长开放日，邀请家长走进班级，直观感受幼儿“课前准备”“小组合作”“自主整理”等常规养成成果。例如“请小朋友给爸爸妈妈展示怎么整理书包？”“我们一起和爸爸妈妈玩‘听指令做动作’游戏。”等，在亲子互动中强化常规认知，同时让家长切实看到幼儿的进步，增强家园合作的信心。

3.“个性化成长档案”让成长“留下来”

教师可利用钉钉等软件为每名幼儿建立个性化“幼小衔接成长档案”，记录首月常规养成的过程（照片、视频、幼儿的绘画作品、老师的观察记录等），如“9月5日，XX 第一次独立整理书包”“9月15日，XX 在小组合作中主动帮助同学”。月末请幼儿与家长共同回顾“一个月的成长”，既强化自信心，也能使家长更清晰地了解幼儿的衔接准备情况，为后续提供针对性的家庭支持。

四、把握“黄金窗口期”助推幼小衔接

大班开学首月的常规养成，不是“小学化”的提前训练，而是“以幼儿为中心”的适应性培养。教师需站在“终身学习”的视角，通过“趣味化认知——仪式化巩固——成就感内化”的三阶策略，让幼儿在体验中理解规则、在实践中养成习惯、在成就中建立自信。

当幼儿能自主管理时间、独立完成任务、友好与他人交往时，他们不仅具备了适应小学的“硬能力”，更拥有了面对新环境的“软实力”。这一“黄金窗口期”的努力，将成为幼儿成长道路上的重要基石，让他们在幼小衔接的旅程中，走得更稳、更远、更从容。

单位：湖北省省直机关第二幼儿园

作者：陈欢颜