一、个案背景：观辰辰入园焦虑，显典型行为表征

幼儿从家庭进入幼儿园，需适应陌生集体生活，易产生“分离焦虑”。小班新生辰辰的焦虑表现尤为突出：每日入园时紧攥妈妈手部，被教师接手后激烈哭闹、踢打挣脱，哭喊“我要妈妈”，且哭闹常持续全天；在园期间，他始终独自静坐角落，拒绝参与同伴游戏与集体活动，该状态持续近两周，引发教师与家长的担忧。

原因剖析：探辰辰焦虑根源，析三重核心诱因

1.心理诱因：环境突变致安全缺失

入园前，辰辰的世界以家为中心，家人的陪伴是他最安稳的依靠。然而踏入幼儿园的那一刻，熟悉的身影不见了，取而代之的是陌生的老师、同伴和环境，辰辰的安全感瞬间崩塌，恐惧与不安情绪加剧，进而通过激烈哭闹、孤僻行为释放心理压力。

2.家庭诱因：关注不足引情感失衡

辰辰的父母工作繁忙，他多由奶奶照顾；而随着弟弟的出生，家人的关注不可避免地更多投向了弟弟。辰辰仿佛从被呵护的中心悄悄滑向了边缘，情感的缺失让他心理失衡。他将所有的依恋与渴望寄托在妈妈身上，辰辰情感需求未被满足，产生心理落差，加剧了他入园时的焦虑与抗拒。

3.自身诱因：性格内向缺适应能力

辰辰天生性格内向，胆小谨慎，很少主动与外界接触。家人的呵护成为他舒适区的屏障，也让他缺少了应对新环境的勇气与策略。面对幼儿园这个陌生世界，他不知道如何表达自己，也不会调节情绪，导致分离焦虑持续加重。

三、应对策略：明晰家园协同方法，缓解入园焦虑难题

1.游戏转移注意力，减轻对家人依恋

针对辰辰入园哭闹问题，教师借助会翻跟头的小汽车、可组装积木等玩具吸引其注意力，短暂缓解哭闹；当辰辰拉着教师寻找妈妈时，顺势带其到操场玩滑滑梯，进一步舒缓情绪。同时，针对辰辰妈妈送园时恋恋不舍、加剧幼儿焦虑的情况，教师通过家访沟通，争取家长配合调整送园态度。

2.家园协同建立共识，形成育人合力

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》家园合作要求，教师开展家访，向家长反馈辰辰在园表现，剖析家庭关注不足对其焦虑的影响。家长意识到问题后，主动调整：每日抽时间陪辰辰游戏、读绘本，周末带其外出；送辰辰入园时按约定拥抱道别后果断离开。教师与家长每日同步辰辰在家、在园情况，动态调整策略。

3.主动关怀拉近距离，满足情感需求

教师发现辰辰渴望关注，利用幼儿早期触觉敏感特点，通过肢体接触亲近：午睡时轻拍其背、握其手哼摇篮曲助其入睡；自由活动时主动参与辰辰的积木游戏，与他交流搭建想法。随着互动深入，教师引导亲密互动，让辰辰消除陌生感，感受温暖与安全感。

4.同伴带动促进融入，拓展社交范围

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》发挥同伴资源的要求，教师鼓励性格开朗的婧婧、龙龙等小朋友主动邀请辰辰玩耍：辰辰情绪低落时，龙龙拉其玩滑滑梯；自由活动时，婧婧、卉卉邀请他玩过家家，助其逐步参与集体。家长也配合约小区幼儿家庭周末同游，为辰辰创造更多社交机会。

5.淡化要求巧妙引导，合理宣泄情绪

辰辰焦虑缓解后常提不合理要求，教师采用淡化法：做操时辰辰拒绝外出，教师不争论，带领其他幼儿出发时主动邀请，助其融入；点心时间辰辰不愿喝牛奶，教师以“喝完帮忙给小鱼换水”为由引导。通过转移注意力或安排任务，有效疏导辰辰情绪，家长对此高度认可并持续配合。

6.任务赋能增强自信，提升自我价值

针对辰辰内向缺自信的特点，教师为其安排简单任务：美术活动前请其分发绘画纸、油画棒，完成后引导同伴道谢；活动结束后让其参与收拾玩具。辰辰在完成任务中获得成就感，逐渐自信。在家中，他也主动帮父母做事，亲子关系随之升温。

四、个案成效：察辰辰适应蜕变，见成长跨越之效

经过近三个月家园协同努力，辰辰分离焦虑明显缓解：入园时不再激烈哭闹，能主动与妈妈道别并开心入园；在园期间变得开朗，主动加入同伴游戏、参与集体活动，还会分享玩具；生活自理能力提升，可独立吃饭、如厕，午睡无需教师陪伴。在家中，辰辰主动分享幼儿园趣事，对弟弟更包容，亲子关系更融洽。

每个幼儿都是独一无二的个体，成长节奏与发展轨迹各有差异，辰辰从入园时的哭闹孤僻到主动融入集体的转变，正是这一特点的生动体现。可见，缓解幼儿入园分离焦虑从来不是“一刀切”的机械操作，而是立足个体差异的细致探索。未来，我们仍需坚守教育初心，做观察幼儿的“有心人”、家园协同的“牵线人”、同伴资源的“整合人”，深耕个性化教育策略，助力每个幼儿平稳度过入园适应期，最终实现富有个性的和谐发展。

单位：湖北省武汉市汉阳区江汉二桥幼儿园

作者：陈璇