九月的阳光穿过幼儿园的梧桐叶，在操场上洒下斑驳的光影。当20多个背着小书包、攥着衣角的“小不点”怯生生地站在活动室门口，用含着泪光的眼睛打量着陌生的环境和我这个陌生的“王老师”时，我知道，一场关于“陪伴”与“成长”的修炼，已经悄然开启。作为一名幼儿教师，每年的开学第一个月，都是一场充满挑战却又满溢温暖的“修行”我们要做的，不仅是帮幼儿适应新环境，更是在彼此的磨合中，学会用幼儿的视角看懂世界，用耐心的陪伴消解不安，用专业的智慧守护他们迈出的第一步。

一、用“温柔的锚，稳住分离焦虑的“小漩涡”

开学第一天的场景，像一幅带着哭声的动态画。有的幼儿死死抱着妈妈的脖子，哭声几乎要掀翻屋顶；有的幼儿躲在门后，只露出一双眼睛，无论怎么招手都不肯出来；还有几个幼儿攥着从家里带来的“安慰物” 皱巴巴的小熊、磨破边的毛巾，一旦离开视线就立刻红了眼眶。这不是幼儿的 “任性”，而是他们面对陌生环境时，本能地想要抓住“熟悉感”的安全感诉求。作为教师，我们不能做“强硬的推手”，而要成为“温柔的锚”，帮他们在新环境里找到可以依靠的“安全感支点”。

为了让幼儿快速建立对幼儿园的信任，我们将“统一要求”的管理模式，转而用“个性化陪伴”破解幼儿的焦虑。对琪琪，我每天早上都会提前在门口等她，递上她喜欢的粉色小贴纸，轻声说：“琪琪今天穿的小裙子和贴纸一样漂亮，我们一起把贴纸贴在‘评比栏’上好不好？”连续三天，当琪琪看着自己的贴纸在评比栏连成一串“小星星”，她终于愿意松开妈妈的手，主动拉着我的衣角走进活动室。对宸宸，我们没有强迫他“融入集体”，而是给他准备了一个“观察角”一张铺着蓝色桌布的小桌子，上面放着他喜欢的积木。我每天会花十分钟坐在他身边，陪他一起搭积木，偶尔说一句“这个房子的屋顶好特别”。第五天，宸宸突然把一块积木递给我，小声说：“老师，给你搭窗户。”那一刻，我知道，他心里的“防线”已经悄悄融化。

我们还在活动室门口设置了“家庭照片墙”，让每个幼儿带来一张和家人的合影贴在墙上。休息时，幼儿会指着照片互相介绍”：“这是我爸爸，他会修玩具车”“这是我奶奶，她做的饺子最好吃”。当熟悉的家人面孔出现在陌生的环境里，幼儿的焦虑感肉眼可见地减轻了。一周后，哭闹的幼儿少了，主动和老师打招呼的孩子多了；攥着“安慰物”的孩子少了，愿意尝试新玩具的孩子多了。我渐渐明白，应对分离焦虑的核心，不是“让孩子不哭”，而是让他们相信：“即使爸爸妈妈不在，这里也有值得信任的人，有温暖的角落。”

二、用“游戏的魔法”，搭建规则与自由的“平衡桥”

度过了分离焦虑期，新的挑战又接踵而至：20几个幼儿挤在洗手池前抢水龙头，吃饭时有人把菜汤洒在地上，午睡时有人兴奋地在床上打滚……对于刚从家庭环境中走出来的他们来说，“集体规则”是一个全新的概念。他们习惯了家人的“随叫随到”，不懂得“等待”；习惯了“想做什么就做什么”，不明白“秩序”。这时，生硬地说“不许抢”“不许闹”只会引发孩子的抵触，我们需要用 “游戏的魔法”，让孩子在快乐中理解规则，在自由中学会共同遵守规则。

我们把“洗手”变成了“小水滴闯关”游戏：“小水滴要先排队进‘城门’（洗手池），挤一点‘魔法泡泡’（洗手液），搓出小泡泡士兵，再用水把士兵送回家，最后用毛巾将军擦干手完成闯关的小朋友，就能得到一枚‘健康小勋章’”原本混乱的洗手环节，变成了孩子们争相参与的“闯关游戏”，排队、搓手、擦手的规则，在笑声中被轻松接受。针对吃饭时的“小混乱”，我们设计了“餐桌小管家”活动：每天选两位幼儿当“小管家”，负责分发餐具、提醒小伙伴“慢慢吃，不撒饭”。当幼儿穿上自制的“小管家”围裙，责任感瞬间被激发，不仅自己吃得认真，还会主动提醒身边的小伙伴“小心，汤要洒啦！”

在自由活动时间，我们是“观察者”和“引导者”。有一次，几个幼儿因为争抢一辆玩具车吵了起来，我没有立刻上前制止，而是蹲在旁边，用玩偶演示：“小熊和小兔都想玩小火车，小熊说‘你先玩，我等一会儿’，小兔玩完后说‘谢谢你，现在轮到你啦’它们是不是很开心？”幼儿看着玩偶，若有所思，其中一个幼儿主动说：“我们也像小熊和小兔一样，轮流玩吧！”通过这样的“间接引导”，孩子们不仅学会了解决矛盾，更懂得了 “规则不是束缚，而是让大家都能开心玩耍的保障”。幼儿不仅能自觉遵守“排队洗手”“安静吃饭”“轮流玩玩具”的规则，还会主动提醒身边的小伙伴，曾经的“小混乱”，变成了井井有条的“小秩序”。

三、用“发现的眼睛”，守护每个独一无二的“小宇宙”

开学第三周，当幼儿渐渐适应了幼儿园的生活，我开始发现，每个“小不点”都是一个独一无二的“小宇宙”他们有着不同的性格、不同的兴趣，还有不同的“小习惯”有的幼儿喜欢安安静静地坐在角落画画，一画就是半个小时，有的幼儿精力旺盛，在操场上跑跳一整天都不觉得累；有的幼儿不善言辞，却会用递纸巾，帮小朋友捡玩具的方式表达善意。作为教师，我们的“陪伴”不仅是“照顾”，更是“发现”，尊重他们的与众不同和闪光点，让每个幼儿都能在幼儿园里找到属于自己的“存在感”。

小男孩乐乐是个“沉默的小画家”，每天自由活动时，他都会坐在美工区，用蜡笔涂涂画画。一开始，我以为他只是“喜欢画画”，直到有一天，他拿着一张画满“圈圈”的纸递给我，小声说“老师，这是下雨的声音。”我仔细一看，纸上深浅不一的圈圈，有的密集，有的稀疏，就像雨滴落在地上的样子。那一刻，我突然意识到，幼儿的世界有着独特的“表达方式”，我们必须放下成人的“评判标准”，用他们的视角去理解。从那以后，我每天都会花几分钟看乐乐画画，听他讲画里的“故事”：“这个三角形是爸爸的鱼竿，这个长方形是妈妈的围裙”“这些小点点是小鸟在唱歌”。当乐乐发现自己的“画”被认真倾听，他变得越来越自信，还主动把画分享给其他小朋友，原本沉默的他，渐渐有了自己的“小圈子”。

小女孩萌萌则是个“热心的小帮手”，虽然说话声音小小的，却总是第一个主动帮老师收拾玩具、摆放椅子。有一次，班里的小宇因为找不到自己的水杯哭了，萌萌悄悄走到我身边，拉了拉我的衣角，指着柜子最上层：“老师，小宇的杯子在那里，我帮他拿。”看着她踮着脚尖、小心翼翼地把杯子递给小宇，我心里满是感动。我们特意在班里设立了“爱心小天使”榜，把萌萌帮小朋友的小事画成漫画贴在榜上，还让她当“整理小老师”，教其他小朋友怎么分类收拾玩具。萌萌的眼睛亮了起来，做事情越来越积极，说话声音也比以前大了不少。

在这个月里，我渐渐明白，幼儿园教师的“修炼”，本质上是一场“放下自我，看见幼儿”的过程。我们不能用“统一的标准”要求每个幼儿，而要像园丁对待不同的花草一样，有的需要多一点阳光，有的需要多一点水分，只有尊重差异，才能让每个幼儿都能健康成长。

四、“修炼” 的真谛：在陪伴中，与幼儿一起成长

开学快一个月了，当幼儿背着书包，蹦蹦跳跳地和我说：“老师再见，明天我还来”时，我突然意识到，这场“陪伴修炼记”，收获的不仅是幼儿的适应与成长，还有我自己的蜕变。曾经，我以为“教师”是“引导者”，是“管理者”，要教会幼儿如何适应规则、如何融入集体；如今才明白，真正的教育，是“平等的陪伴者”，是“耐心的倾听者”，是在与幼儿的相处中，学会用更温柔的方式对待世界，用更纯粹的视角看待问题。

夕阳下，幼儿园的滑梯被染成了金色，幼儿的笑声还在操场上回荡。我知道，这一个月的“修炼”只是开始，未来还有无数个日夜，要陪着他们探索世界、慢慢成长。但我更清楚，在这场“陪伴”的旅程中，我将和幼儿一起，在爱与理解中，遇见更好的自己。因为当“小不点”遇见“新世界”，需要的不仅是他们的勇敢，更是我们的耐心；当教师踏上“陪伴修炼”之路，收获的不仅是幼儿的成长，更是自我的丰盈——这，就是开学月给我最珍贵的礼物。

单位：湖北省武汉市新洲区龙城华庭幼儿园  

作者：王文静