一、背景资料

（一）现状及问题分析

大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段，开学第一个月幼儿呈现出明显的能力分化与适应差异。部分幼儿已具备基础的规则意识，能自主整理书包、遵守课堂秩序，但仍有近三分之一的幼儿存在注意力不集中问题，在集体活动中易游离；在生活自理能力上，约20%的幼儿依赖老师穿脱衣物、整理文具；在社交层面，少数幼儿因不敢主动表达需求，出现同伴互动冲突时不知如何沟通解决。此外，部分家长过度焦虑幼小衔接，提前教授小学知识，导致幼儿对幼儿园常规活动兴趣降低，出现“倦怠”现象。

（二）教育思考

基于上述现状，核心思考聚焦于“如何平衡衔接准备与幼儿天性发展”。大班阶段的教育不应以“提前学”为目标，而需从“习惯、能力、心理”三方面搭建衔接桥梁。针对注意力分散问题，需思考如何通过趣味化活动设计延长专注时间；面对自理能力差异，需探索“同伴互助+梯度任务”模式，避免幼儿产生挫败感；针对家长焦虑，需通过家园共育活动传递“能力准备优于知识灌输”的理念，缓解家校认知偏差。

（三）教育理念

本阶段教育以“幼儿为本，衔接自然”为核心理念，具体贯穿三个原则：一是“生活化教育”，将整理书包、自主饮水等生活技能融入日常活动，让幼儿在实践中掌握能力；二是“游戏化学习”，借助角色扮演、小组竞赛等游戏形式，培养幼儿的规则意识与合作能力；三是“个性化支持”，通过观察记录每个幼儿的优势与不足，为能力较弱的幼儿制定专属成长计划，为能力突出的幼儿提供拓展任务，确保每个幼儿都能在“最近发展区”内稳步成长。

二、案例呈现

（一）回顾以往——从“被动依赖”到“主动尝试”的意识唤醒

进入大班后，我们组织了一场别开生面的时光穿越之旅，通过“小班vs大班”对比照片展、“我是小帮手”故事分享会，让幼儿直观感受自己的成长。看着小班哭鼻子的自己，孩子们会不好意思地说：“现在我能自己穿外套，还能帮妹妹穿！”这种自我认知的转变，让幼儿逐渐从“被动接受帮助”转向“主动尝试解决问题”。曾经攥着衣角哭鼻子的幼儿，如今会主动和教师挥手说“早上好”，还会拉着哭闹的小班弟弟妹妹说“别怕，幼儿园有好多好玩的”；有的幼儿会提前把自己的小水杯摆进杯架，再帮同桌整理好歪掉的书包，小脸上满是“我是大班哥哥姐姐”的自豪感。这份从“被照顾”到“会照顾”的转变，藏着他们对“大班身份”的认可与担当。

教育思考：幼儿的成长意识需要具象化的对比与引导，通过回顾过往的“不足”，能让幼儿更清晰地感知自身进步，从而激发自主成长的内在动力。教师需善于利用“成长档案”等素材，帮助幼儿建立积极的自我认知，为后续能力培养奠定心理基础。

（二）聚焦现状——在“冲突与合作”中提升社交能力

进入大班，幼儿的自主意识更强了，活动中也常会出现争抢玩具的现象，以往遇到这种情况，我会立刻介入调解，但这次我选择先观察，发现幼儿试图用“分享一半”的方式道歉，但伙伴却仍不接受。随后我引导两人坐下来，用“情绪卡片”表达感受，借助“愧疚”卡片引导幼儿说出：“我不该推积木”的矛盾核心；借助“生气”卡片，引导幼儿说出：“我想和你一起搭”的内心想法。

教育思考：社交冲突是幼儿学习沟通的重要契机，教师不应直接“包办解决”，而需提供“工具与方法”，让幼儿学会表达情绪、协商解决问题。“情绪卡片”“协商话术”等具象化工具，能帮助大班幼儿突破语言表达局限，逐步掌握“倾听—理解—妥协”的社交技巧，为小学集体生活中的同伴互动积累经验。

（三） 期许未来——用“目标可视化”激发成长期待

为让幼儿对小学产生积极向往，我们开展了“我的小学梦”主题活动：幼儿画出心目中的小学，有的幼儿画了“有滑梯的操场”，有的幼儿画了“戴红领巾的自己”，还有的幼儿在家长的帮助下录制了对小学的提问：“小学上课能举手发言吗？”“小学有午睡时间吗？”。我们将这些画作与视频整理成“成长手册”，并计划带领幼儿去小学参观，直观地了解和感受小学生活。幼儿乐乐在手册上写道：“我想当小学的值日生，帮老师发作业本！”为了实现这个目标，他开始主动在幼儿园承担“发餐具”的任务，责任感明显增强。

教育思考：对“未来”的美好期待能转化为当下的成长动力。通过“可视化”的目标设定，利用绘画、提问、视频分享等方式呈现，能让抽象的“小学”变得具体可感，缓解幼儿对未知环境的焦虑。同时，将未来目标与当下任务结合，能帮助幼儿建立“为目标努力”的初步意识，培养延迟满足能力与责任感。

三、教育反思和感悟

开学第一个月的大班生活，既是幼儿的成长进阶期，也是教师教育理念的实践检验期。回顾这段时光，有三点深刻感悟：

（一）“耐心等待”比“急于干预”更重要。

面对幼儿的能力差异，最初我曾因部分幼儿迟迟不会整理书包而焦虑，甚至想直接代替他们完成。但后来发现，当我减少干预、给予幼儿“试错”的机会——比如允许他们第一天整理得乱七八糟，第二天再引导改进时，幼儿的进步反而更快。这让我明白，幼儿的能力发展需要时间，教师要学会“放慢脚步”，相信幼儿的潜力，避免用成人的标准过度要求他们。

（二）“家园同频”是成长的关键助力。

开学初，部分家长因担心幼儿“跟不上小学节奏”，偷偷在晚上给幼儿布置算术题，导致幼儿白天在幼儿园精神不佳。后来我们通过“幼小衔接专题讲座”，邀请小学老师现场讲解“小学课堂对能力的要求”，并展示幼儿在幼儿园整理书包、合作游戏的视频，让家长直观看到幼儿的能力成长。此后，家长们逐渐转变观念，开始配合幼儿园培养幼儿的生活习惯，比如在家让幼儿自己整理书桌，家园共育的合力显著增强。这让我意识到，教育不是幼儿园的“独角戏”，只有与家长达成认知共识、行动同步，才能为幼儿构建连贯的成长环境。

（三）“关注情绪”是衔接教育的基础。

大班幼儿正处于心理敏感期，面对即将到来的小学，既有期待也有焦虑。有一次，萌萌偷偷问我：“小学老师会不会像妈妈一样抱我？”这个问题让我意识到，除了能力准备，幼儿的心理需求更需要被重视。此后，我们增加了“情绪树洞”活动，让幼儿用绘画、悄悄话的方式表达对小学的担忧，再逐一进行疏导。事实证明，当幼儿的情绪被看见、被理解时，他们才能更自信地面对挑战。

大班的开学第一个月，不是简单的“适应期”，而是幼儿在幼儿园的最后旅程里，用勇气、责任与友谊，为自己奏响的“成长序曲”。一个月的时间虽短，但幼儿从“依赖”到“独立”、从“自我”到“合作”的转变清晰可见。未来的教育之路，仍需以“尊重幼儿节奏”为核心，静静守护这份美好，在能力培养与心理关怀中找到平衡，让每个大班幼儿都能带着自信与期待，顺利迈向人生的下一个阶段！

单位：湖北省武汉市青山区第三幼儿园青馨居园  

作者：李小华