小班入园的第一个月，总会上演一场“离别大戏”。于幼儿而言，是幼儿从家庭迈入社会的第一步，是一场关于成长和信任的旅程，这一步走得如何，不仅关系到幼儿能否顺利地适应集体生活，同时也是幼儿后续安全感的建立、独立性与社会性发展的基础。因此，我们将入园第一个月的工作以四个自然周为单位，进行科学规划、高效执行，提出“四部曲”的实践策略，引导幼儿实现从对家庭依赖到在园独立的转变。

一、第一部曲：安全依恋周——建立信任，缓解焦虑

第一周的核心任务是帮助幼儿建立安全感，因此教师的角色应是“替代母亲”，用爱和接纳，成为幼儿新的安全港湾。

1.环境创设多元化，营造“家”的温馨

对于幼儿来说，一个陌生且冰冷的环境，可能会加剧焦虑的情绪，而充满温情的环境在一定程度上能够抚慰幼儿的心灵。

首先是通过环境，让幼儿与家庭之间产生联系，缓解幼儿的焦虑情绪，如在墙面创设“亲情驿站”，贴上幼儿全家福，将情感寄托可视化。同时，允许且鼓励幼儿带上自己喜爱的玩偶或小毯子等，幼儿在抱一抱、闻一闻中获得心理支持。

其次是创设一个柔软、安静、可以让幼儿独处的情感宣泄区域。例如，然然拒绝参加集体活动，要求自己一个人坐，当我引导他融入集体时，他就表现出了极大的焦虑和抗拒的情绪。这时，我耐心地告诉他：“老师知道现在你还不想和大家一起玩，你可以去帐篷里看一会儿书，让小熊陪着你，好吗？”。允许幼儿暂时离开，实际上是尊重了他的节奏，保护了他的安全感，让幼儿有了自我平复的空间。

2.家园共育同步化，实现“爱”的传递

开学第一周家长也会出现焦虑的情绪，且这种情绪会无形地传递给幼儿，因此，建立家园信任是非常重要的，教师需要主动与家长沟通。

例如，班里的宸宸虽然不哭不闹，但也不和同伴、教师交流，总是安静地坐着，这类情绪不外放的幼儿，却更加需要教师的主动关心。当我发现他在专注地看着身边的幼儿搭积木时，及时将积木递给他：“你也试试看，你想搭什么呢？”在与家长沟通时，也需要更加具象化，比如：“虽然宸宸暂时还不太愿意表达，但是他在观察周边的环境，眼神里有好奇。”“今天宸宸吃饭很快，应该是没吃饱，我们添了一勺，又吃完了！”这些具体的细节更加能够缓解家长的焦虑，让家长感受到教师真的在关注且爱着他们的孩子。

向家长分享教师与幼儿沟通的策略，并请家长配合。例如，告知家长沟通策略：一是尊重幼儿的情绪并关注幼儿现状，二是用幼儿听得懂的语言提出具体要求，三是请家长在家里多鼓励幼儿并重复教师的表扬。以上三步沟通方法可达到强化幼儿的优点，同时也让家长感受自己与教师是“同盟军”，而不是被动的“接收者”，在这样的沟通中建立起家园信任关系。

二、第二部曲：探索熟悉周——熟悉环境，萌发兴趣

进入第二周，大部分幼儿的焦虑高峰已经过去，本周工作重心从情绪的安抚转向引导幼儿探索，帮助幼儿熟悉环境，引发幼儿参与活动的兴趣。

1.以“趣味”为导向，引发对环境的探究

幼儿在与环境互动的过程中，自然而然就引发了学习，因此，引导幼儿熟悉周围环境时，可以增加趣味性，从而激发幼儿学习的积极性。

例如，在带领幼儿熟悉户外环境时，以“寻宝游戏”来吸引幼儿的注意力：“我们现在要去寻找可以飞起来的宝贝，想不想去呀？”调动起幼儿的兴趣后，引导幼儿排队到户外，一边了解各个功能区的划分，一边介绍器械的玩法，最后找到飞起来的宝贝——“秋千”。幼儿在这一过程中不断了解幼儿园，与环境产生互动。

又如，在水杯架、毛巾架这些地方贴上幼儿的专属标记，专属标记采用卡通角色+幼儿的照片相结合的方式，加深幼儿的记忆。每一次成功找到自己的物品都是一次小小的胜利，同时潜移默化培养了幼儿的秩序感、辨识能力和归属感，让环境这个“隐性课程”真正发挥了作用。

2.以“体验”为导向，引发对活动的兴趣

小班的幼儿以具体形象思维为主，他们的兴趣更多是来自直接的、好玩的感官体验。因此，要根据幼儿的年龄特点组织适宜的活动。

在这一周可以以5～10分钟的小组活动为主，比如律动活动、绘本故事等。对于不回应、不参与游戏的幼儿，不强求他们在这一周参与活动，教师可以鼓励他坐在不远处，由一位教师陪同，以“旁观者”的身份间接参与。我们发现，虽然他的身体没有跟着动起来，但是眼睛在观察、耳朵在聆听，这对于幼儿来说也是一种学习，也是建立信任和兴趣的途径之一。

开展“游戏化”的常规学习，比如在点名环节，设计“小火车开到谁，谁就摸摸自己的小鼻子”，或者用可爱的玩偶吸引幼儿的注意：“小熊叫到谁，谁就发出好听的声音，小熊就会亲亲他”，这些方式都能够缓解幼儿的表达压力，让害羞、慢热的幼儿也能够做出微笑的反应，迈出互动的第一步。

三、第三部曲：常规建立周——固化流程，体会秩序

第三周是建立规则的黄金期。幼儿对于环境已经有了熟悉感，情绪也逐渐稳定下来，因此这一周重点是帮助幼儿培养秩序感，并提升社交能力。

1.一日流程清晰化，让生活可“预测”

可预测的一日生活可以给幼儿带来安全感。特别是对于某些场景特别敏感的幼儿来说，更是舒缓情绪的有效途径。

例如，班上有一位到吃饭、睡觉就会哭的女孩，她的哭闹并不是简单的抗拒，她在家的每日生活是由亲密的家人陪伴的，而进入了集体环境，吃饭和睡觉都需要独立完成，这对她而言是一个极大的挑战。同时，她对“接下来要做什么”有着未知的恐惧，这种失控的感觉就会引起很大的心理压力。因此，我们加入了“视觉活动表”，在每一个环节开始和结束时，都请幼儿去指一指、认一认。比如：“看，我们已经吃完饭了，接下来，老师会和你们一起玩一个好玩的游戏，睡一觉，我们就可以回家啦！”

这一策略的采用，让幼儿很快接受了集体生活，当他们确信环境是可知的，内心的恐惧也会逐渐减少，从而让他们建立一种应对新环境的积极的心理策略。

2.关键场景游戏化，让社交可“化解”

在这一周，幼儿的冲突会明显增多，这也意味着幼儿的社交开始萌芽，因此教师需要智慧地帮助幼儿了解社交的基本规则，将冲突转化为幼儿社交能力提升的契机。

一是在集体活动中进行强化。比如用手偶表演、情境重现的方式帮助幼儿了解游戏场景中常用的语言。想玩玩具时说：“我可以玩一下吗”；不小心碰到别人时说：“对不起，我不是故意的”；收到道歉时说：“没关系。”幼儿可以在倾听、模拟中掌握沟通技巧。

二是教师的示范与即时干预。比如班上有两名幼儿在抢磁力片玩具，我就成为“翻译官”和“引导员”。“珍珠你也想玩磁力片对吗？可是淏淏先拿到了。我们可以试试问问他：‘淏淏，我可以玩一下吗’或者我们可以用这个积木和她交换玩？”以这种介入方式帮助幼儿表达想法。

四、第四部曲：自主融合周——鼓励自主，享受集体

进入了第四周，大部分的幼儿都能够适应幼儿园生活，活动的重点从“适应”转向“发展”，可以多鼓励幼儿展示自己，同时感受自己作为集体中的一员的骄傲和快乐。

1.鼓励自主选择，播种“独立”的种子

幼儿是在一次次自主选择和成功完成中不断成长的、逐渐独立的，本周可以多为幼儿创设自主选择的机会，可以从区域活动和生活环节入手。

一是鼓励幼儿自己选择游戏区域，但也需要循序渐进地进行引导。比如，在区域活动时间，可以问幼儿：“今天你想去娃娃家做饭，还是去建构区搭建高高的楼房呢？”这种二选一的方式既给了幼儿选择空间，同时又避免了全部开放可能造成的混乱，当幼儿不断了解区域规则和游戏材料后，再逐渐扩大选择的空间，最终学会自主游戏。

二是鼓励幼儿“我能自己来”。在穿脱衣服、洗手、吃饭等环节鼓励幼儿自己动手。当幼儿遇到困难时，可以先“帮一半”，比如哲哲在穿裤子时急得大哭，我会帮他把裤子整理好铺在床上，并鼓励他：“这里有两条裤脚，你先伸进去一只试试看。”在哲哲尝试时及时给予鼓励，在成功时给予赞扬，成功的自我服务体验是幼儿自信心建立的最佳途径。

2.深化集体认同，享受“我们”的快乐

让幼儿能够清楚地感受到“我是班级重要的一分子”尤为重要，教师可以通过多种方式培养幼儿的集体荣誉感和归属感。

可以在多个生活场景中强调“我们班”的概念。比如在观察小金鱼时，可以说：“这是我们班的小金鱼，所以我们要一起照顾它”，师幼共同完成一件事，可以有效地强化幼儿的集体意识。

这一周，教师可以与幼儿共同制定1～2个简单的班级公约。比如，玩具被幼儿扔在地上，我在分享交流的时候提出问题：“玩具不玩了，应该怎么办呢？”与幼儿一起制定“玩具不玩了要送回家”的公约。因为是自己制定的规则，幼儿会更愿意去遵守和维护。

从开学的忙碌、混乱，到后来的从容、有序，幼儿成长的成果显著，小班新生入园的“四部曲”，帮助幼儿逐步适应集体生活。但这一过程并不是固定不变的，作为教师，我们更需要耐心地观察和倾听每一个幼儿，尊重幼儿之间的个体差异，并适时调整自己的步伐，用温暖的怀抱，引导和支持他们稳稳地走好从家庭迈向社会的第一步，帮助幼儿建立安全感、发展独立性，为幼儿未来的学习与发展奠定坚实的基础。

单位：湖北省武汉市江夏区东湖路幼儿园    

作者：金玲玉