在幼儿教育中，我们常常将“鼓励表达”挂在嘴边，却容易忽略一个关键前提：真正的表达，源于内心安全感的建立与沟通信心的萌发。表达不是一项被教导的技巧，而是一种在温暖、支持的环境中自然生发的能力。回顾我帮助班上一位沉默的小女孩彤彤打开心扉的历程，我深刻体会到，教师作为幼儿重要的互动对象，其语言与回应的方式，是构筑这种环境的核心要素。

彤彤初入幼儿园时，是一个用动作代替语言的幼儿，需要帮助时，她会轻轻拉起我的手；告别时，她只用微笑和招手回应妈妈的提醒。这种沉默并非抗拒，更像是一种基于胆怯和语言能力尚不成熟的自我保护。面对这一情况，简单的口头鼓励“你说呀”是苍白无力的。我意识到，教育干预需要从建立深度信任开始。于是，我将目标从“让她说话”调整为“让她感到与我说话是安全的”。

一、在日常关怀中渗透教育意图

每天晨检，我将她轻轻抱起，用愉悦的语调问候：“宝贝，你来啦！”这并非复杂的教育策略，而是传递一个简单信息：“我关注着你，欢迎你的到来。”在她用眼神示意需要帮助时，我一边协助，一边进行“语言旁白”：“哦，彤彤是想脱外套，老师来帮你。”这种做法并非要求她即时模仿，而是在真实情境中，为她搭建动作与语言之间的桥梁，让她理解语言的功能，并在毫无压力的状态下吸收语言。

二、在积极回应中积累表达信心

在长达数周的时间里，我们的互动模式常常是我“滔滔不绝”，她默默聆听。然而，教育者的耐心在于相信“无声”的背后是“吸收”。我并未因她的沉默而减少互动，反而在游戏中、散步时，持续与她进行单向而充满暖意的“对话”。这个过程，实则是教师语言环境的“浸润式”滋养，旨在等待那个瓜熟蒂落的时刻。

三、在耐心等待中静待表达绽放

在她因病缺勤几天后返园时，她远远地向我跑来，清晰地喊出：“刘老师！”这一刻的突破，绝非偶然。它证明，当安全感积累到一定程度，当幼儿确信自己的声音会被接纳和回应时，表达的勇气便会自然涌现。从此，彤彤的话匣子打开了，她开始与同伴自如交流，完成了从“不言”到“畅言”的飞跃。

通过彤彤的故事，让我体会到对于表达意愿薄弱的幼儿，教育者的角色不应是急于纠正的“教练”，而应是提供安全基地的“陪伴者”。我们需要敏锐地解读幼儿非言语的信号，尊重其发展的节奏，通过持续、稳定、充满爱意的互动，耐心等待他们构建起表达的自信。同时，家园协同也至关重要，我建议彤彤的家长在家中创造“非说不可”的沟通机会，如鼓励她说出物品名称，共同构建连贯的语言学习环境。

归根结底，教会幼儿表达，并非依靠复杂的技巧，而在于我们是否愿意真正走进幼儿的世界，用专业的爱和耐心地等待，轻轻叩响他们的心门。当我们成功营造出这样一个被理解和接纳的环境时——表达，便会成为一件简单而自然的事。

单位：湖北省武汉盘龙城经济开发区中心幼儿园

作者：刘细梦