开学季，除了备受关注新入园的小班幼儿，从中班刚跨入大班的“小大人”也有着自己独特的成长与烦恼。大班开学初期（前1个月）幼儿的情绪波动、自理适配，本质是他们从“中小班思维”向“准幼小衔接状态”过渡的“适应窗口”。作为教师不必急于追求“快速稳定”，而要做“长线观察者”：记录每个幼儿焦虑的触发点（是怕任务难？还是想念家长？）、自理能力的短板（是技能生疏？还是不适应新要求？）；做“阶梯式支持者”——用持续的情绪引导（如每周的情绪分享）帮幼儿建立安全感，用分层任务（如从基础到提升的自理清单）帮幼儿逐步适配大班节奏。

这一阶段的观察与支持，不是“解决当下问题”，而是为整个大班阶段的成长“打地基”：了解每个幼儿的适应节奏，才能在后续的幼小衔接、能力培养中，做到“因材施教”，让每个“小大人”都能稳稳地迈出大班第一步。

一、情绪过渡期：从情绪“小波动”到“小大人”的身份认同

1.焦虑的“延时效应”：不止于开学首周

进入大班初期（前2～3周），幼儿焦虑多呈“反复性”：周一清晨抱紧家长衣角、午睡时突然小声念叨“想妈妈”、区域活动中因“怕做不好手工”而拒绝尝试。不同于小班的即时哭闹，大班幼儿的焦虑常与“对新挑战的不确定”相关。

应对：在教室设置“情绪树洞”，将幼儿画下的“烦心事”呈现出来，让幼儿的情绪有个宣泄的小角落；每日晨间用10分钟“情绪分享圈”，邀请幼儿在餐前分享一下今天的入园心情，引导幼儿主动表达；对焦虑反复的幼儿，分配“固定小搭档”，与熟悉的同伴结对完成任务，用稳定的社交关系缓解刚进入大班的不安情绪。

2.“大哥哥姐姐”的身份认同兴奋：持续的新鲜感驱动

成为大班幼儿的“身份荣誉感”会在初期持续发酵：主动帮小班弟弟妹妹捡玩具、得意地向家长展示“大班专属水杯”、在活动中抢着说“我是大班的，我会做”。但过度兴奋也会导致“冒进”——如自主尝试危险动作（爬高取书架顶层图书）、拒绝教师帮助时说“我自己来，不用管”。

应对：开展“大班成长任务”系列活动，如与小班幼儿互动，开展“照顾植物角”“教小班叠纸巾”等活动，将兴奋转化为具体责任；在幼儿冒进时，用“安全小提示”替代制止，“想拿高处的书可以用小梯子，大班小朋友要学会保护自己呀”，引导正确的身份认知。

二、能力增长期：从“假期模式”到“大班节奏”的适配与提升

1.技能“重启”：假期后的能力唤醒

开学初期，约半数幼儿出现自理技能“暂时性生疏”：原本会系的鞋带因假期穿魔术贴鞋而变慢、能整理的书包因新增绘本和其他物品而混乱、吃饭时的“细嚼慢咽”变成“狼吞虎咽”。这些并非能力退化，而是“假期习惯”与“大班要求”的错位。

应对：制定“分层自理清单”——基础层：穿脱外套、洗手，提升层：整理书包、按类别放文具，让幼儿根据自己的节奏打卡；每周开展1次“技能小课堂”如“书包整理小妙招”，用示范视频、同伴互助的方式唤醒技能。

2.大班专属的“自理新挑战”：能力适配的小门槛

大班相较于中小班，自理要求更细致：如“叠被子要叠成‘小方块’”“餐后要主动擦桌子、摆好椅子”“自己记录天气日历”。初期幼儿常因“达不到新要求”而受挫——如叠不好被子就摔在一边、记录天气时因画不好太阳而哭闹。

应对：将复杂任务拆解为“小步骤”，如叠被子：先把被子铺平→对折成长方形→再对折成小方块），用图文贴在对应区域；设立“进步小明星”墙，及时表扬“尝试叠被子”“主动擦桌子”等行为，而非只看结果，降低受挫感。

单位：湖北省武汉市青山区第二幼儿园  

作者：隋纯