我们终其一生，都在寻找幸福，而童年拥有人之为人最丰富的天性资源，始终在为人生提供养分，我心目中的优质幼儿园是一所能让儿童感受到爱和温暖的幸福园，他们能在其间好奇、探究、游戏、涂鸦、幻想、哼唱、学习。而教育者作为幸福园里的重要资源，要能回归儿童生命本真，关注儿童真正的生活，关注游戏是儿童最大的需求，去发现童心，尊重和重视每一位儿童的“生活、生态、生长和生命”，从而让每位儿童获得满满的幸福。

一、让儿童在生活中成为合理自由的真实儿童

幸福园里的教育者以让幼儿园的一日生活成为“美好一天”为目标，围绕“如何把碎片化的时间整合”“如何减少幼儿消极等待时间”“保证幼儿充足的游戏时间”“如何实现动静交替”“体现各年龄段的特点”等进行思考，尊重赋能于儿童，把自主的时间、自主的选择、自主探究机会归还给儿童，让他们合理安排自己的“一日生活”，如：从入园、进餐、自主游戏、游戏分享、午休、离园等，在过渡环节上采取欣赏绘本、观察动植物、持续进行分享交流等活动，减少儿童消极等待的时间，根据儿童需求灵活调整一日作息时间，在保证适宜的生活节奏和游戏时间的基础上，去哪玩？什么时候玩？玩什么？和谁玩都交由儿童自己决定。让儿童在这样“美好一天”里成为生活的主人，自己的主人。

二、让儿童在原生态的环境中感受顺应自然的课程

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，他认为儿童可以在自然和社会中体验学习的快乐，并通过与自然和社会的亲密“对话”来学习。幼儿园里生态的环境和自然的材料都可以成为儿童获得发展、感受幸福的源泉：园内的“几米农庄”，让儿童在种植、收获中回归本真、回归生活、回归自然、回归传统，感受劳动之趣，体验成功之乐；沙池和水池里每天都在发生无限创意和想象，释放和激发着儿童的天性；农庄里的小动物们，被儿童细心照顾着、观察着，从而让他们更好地理解生命的美好、季节的流转，幸福园的每一处角落、每一片砖瓦都能成为触动儿童内心深处的童心资源，帮助他们获得新的经验；班级区域环境内，教育者让儿童自主创设自己的游戏场域，提供丰富的生活、自然类材料，让儿童自然的和材料进行互动，获得丰富的经验，让学习和发展得以实现，同时，教育者也在幸福园里的生活、游戏、学习活动中，尽可能的尊重儿童、满足需求、释放天性，发现童心，给予他们最大的理解和支持。

三、让儿童的生长在合乎天性的课程活动中拔节

发现和支持幼儿有意义的学习旨在建构一种可以持续生长的课程，教育者首先要去“目标为本，教为中心”，在集体活动实施中保留灵活性和多变性，建立以“儿童为本”的教育观，让集体活动成为儿童之间、儿童与教师之间分享信息、交流各自看法并引发共同讨论的平台，成为儿童之间、儿童和教师之间持续共享思维的过程，将以往的由教师确定目标—设计活动—组织活动—评价活动变成认识儿童—创设环境—支持儿童发起的游戏和活动—发现儿童的学习与发展—多元评价。如：通过马赛克方法，了解儿童的真需求，捕捉他们的真兴趣，在活动中，鼓励幼儿在大自然和社会中通过直接感知、亲身操作获取经验，给予充分的空间和材料供儿童探索，让儿童、家长一起参与到活动评价中，助推儿童持续的发展，最终成为有热情的终身学习者。

四、让儿童的生命在良好的师幼关系中绽放

幸福园里的教育以关心儿童的生命成长、改善儿童的存在状态和提升儿童的生命质量为目标，教育者要重视师幼关系，定位教师的角色，为他们创设主动学习的环境，重视观察倾听儿童和与儿童互动对话：一、观察儿童，在一日生活的各个环节观察儿童，解读儿童的各种行为，理解他们在游戏中的各种重复、探索、试错等行为，并且鼓励他们反复探究。二、倾听儿童，建立良好的师幼互动，在各个环节陪伴他们、观察他们、倾听、记录每一位幼儿，回应并支持他们，在游戏记录环节，儿童用绘画的方式进行表征，教师一对一倾听、记录其游戏故事，及时地了解他们的想法和需要。三、对话儿童，在个别、集体对话，教师或儿童发起的谈话内容，与儿童一起保持思维的共享和交流。支持儿童发现自我、完善自我、悦纳自我。

浸满爱和温暖的幸福园里每天都充满爱、信任、鼓励和陪伴，在“一花一草”“一砖一瓦”“角角落落”中每位儿童的童年也将丰盈。

单位：湖北省武汉市青山区第一幼儿园青云居园

作者：肖云