党的二十大报告指出，要深入实施科教兴国战略，强化教育对社会主义现代化国家建设的基础性、战略性支撑作用。教育既是国计，也是民生，只有加快建设高质量教育体系，让学校回到应有的样子，才能把立德树人的根本任务有效落实，才能将党和国家的要求、人民的期盼真正实现。我不禁思考：什么是高质量的教育？优质幼儿园是什么样子？从哪些方面可以判定幼儿园是否优质呢？

幼儿园作为幼儿踏入社会、开启学习之旅的首要场所，其教育质量对幼儿的成长影响深远。优质幼儿园能够为幼儿营造一个充满关爱、富有启发性的成长环境，助力其在身心、智力、情感等多方面得到充分发展。而在众多影响因素中，教师素养、幼儿群体特性、课程设置以及环境材料尤为关键。

一、有能够“读懂”幼儿的教师

（一）精准的行为洞察

优秀的教师能够时刻留意幼儿的行为表现。比如，在自由活动时间，教师会发现有些幼儿总是选择在角落独自进行绘画，这可能暗示着幼儿的内心世界较为细腻且富有想象力，需要一个安静独立的创作空间。教师通过这种精准的行为洞察，能初步了解幼儿的个性倾向与兴趣所在，为后续的个性化教育提供线索。

（二）细腻的情感解读

除了行为，教师还需细腻解读幼儿的情感。当幼儿在面对新环境或与同伴发生冲突时，可能会表现出焦虑、沮丧等情绪。教师要能深度挖掘这些情绪背后的原因，比如新入园幼儿的分离焦虑是对陌生环境缺乏安全感的体现。教师凭借对幼儿情感的精准解读，及时给予安抚与疏导，帮助幼儿建立情感上的稳定与信任。

（三）有效的教育回应

基于对幼儿行为和情感的理解，教师能够做出有效的教育回应。对于喜欢独自绘画的幼儿，教师可以提供更多种类的绘画工具和素材，并在适当的时候组织小型绘画展览，鼓励幼儿展示自己的作品，增强其自信心与表达欲。这种从观察到理解再到回应的过程，体现了教师读懂幼儿的核心教育能力。

二、有积极主动的幼儿群体

（一）内在驱动力的唤醒

优质幼儿园能够唤醒幼儿的内在驱动力，使他们积极主动地参与各类活动。例如，在设置“小小科学家”探索活动时，幼儿们面对彩虹的形成、物体的沉浮等神奇的科学实验现象，内心充满好奇与探索欲望，主动提问、动手操作，试图揭开科学的奥秘。这种内在驱动力是幼儿积极主动学习的源动力，促使他们在没有外界过多督促的情况下，自发地投入到学习与探索之中。

（二）良好社交氛围的塑造

积极主动的幼儿群体也体现在良好的社交氛围中。在角色扮演游戏里，如“医院”主题游戏，幼儿们分别扮演医生、护士、病人等角色，他们需要相互交流病情、协商治疗方案，在这个过程中学会倾听他人意见、表达自己想法，提升人际交往能力。通过频繁的互动与合作，幼儿逐渐形成积极友好、乐于分享的社交习惯，构建起一个充满活力与和谐的幼儿群体环境。

（三）自我管理能力的形成

幼儿在积极的群体环境中逐渐形成自我管理能力。教师引导幼儿制定班级规则并共同遵守，如按时整理玩具、自觉排队等。在这个过程中，幼儿学会自我约束、自我监督，从他律走向自律，为其今后适应社会规则奠定基础。

三、有温馨有趣的生活课程

（一）生活化的主题选择

温馨有趣的生活化课程紧密围绕幼儿的日常生活选取主题。例如，以“四季的变化”为主题，教师带领幼儿观察春的花朵、夏的雷雨、秋的落叶、冬的白雪，让幼儿亲身体验季节更替带来的环境变化、服饰变化以及活动变化，使抽象的时间概念与自然现象具象化，易于幼儿理解与接受。

（二）趣味化的教学方法

采用趣味化教学方法是生活化课程的重要特征。例如在语言活动中，教师通过角色扮演、故事讲述等形式，让幼儿在生动有趣的情境中学习语言表达，在学习童话故事时，幼儿分别扮演不同角色，模仿角色的语音语调、表情动作，在欢乐的表演中提高语言运用能力与表现力。

（三）整合化的领域知识

生活化课程注重整合多领域知识与技能。以“厨房的奥秘”主题为例，幼儿在了解食材种类、烹饪方法的过程中，涉及科学领域的食物营养知识、数学领域的数量计量、艺术领域的美食摆盘设计以及社会领域的家庭角色分工等多方面内容，促进幼儿综合素养的全面提升。

四、有开放丰富的环境材料

（一）环境的多元功能激发

开放的幼儿园环境具有多元功能，能激发幼儿不同方面的发展。在户外的沙水区，幼儿可以用沙子堆砌城堡、挖掘沟渠，感受沙子的质地与流动性，锻炼手部精细动作和空间想象力；在种植区，幼儿参与播种、浇水、施肥等过程，观察植物的生长变化，了解生命的周期与奥秘，培养耐心与责任感。这些不同功能的区域相互配合，为幼儿提供了丰富的学习与体验机会。

（二）材料的想象创意启发

丰富的可操作材料能够启发幼儿的创意。在美工区，提供各种颜色的彩纸、剪刀、胶水、废旧物品等材料，幼儿可以根据自己的想象创作拼贴画、纸艺作品等。不同材料的组合与运用，能够激发幼儿无限的创意与灵感，让幼儿在动手操作的过程中充分发挥想象力，提升艺术表现力与创造力。

总之，优质幼儿园是一个充满爱与关怀、充满探索与创造的乐园。幼儿在这里如同在“巴学园”一样，自由自在的成长与表达，尽情发挥自己的潜能。而教师通过深入了解幼儿，设计并实施适宜的课程，创设良好的环境，引导幼儿积极参与学习与探索，形成积极主动的群体氛围。在这个过程中家长随着教育观的不断递进，也能够给予幼儿园充分的理解与支持。反过来，积极的幼儿与家长群体又能影响教师的教育教学，三位一体螺旋式循环推进，促使课程不断优化，环境材料更趋完善，进而形成真正优质幼儿园的生命样态。

单位：湖北省武汉市武昌区乃园幼儿园

作者：李楠