被人们称为优质的幼儿园，动人之处到底在什么地方呢，都有什么共性呢？这是无数幼教人思考的问题，带着心中的问题，我们四处学习与观摩：有的幼儿园麻雀虽小五脏俱全，洋溢着浓厚的历史底蕴和文化沉淀；有的幼儿园场地宽阔，茵茵草坪，充满了幼儿的欢声笑语；有的幼儿园建筑风格独特，内部暗藏玄机，全是幼儿的艺术与创造……但是不管是哪一所幼儿园，我都在幼儿、教师和园所的理念与环境中看到了丰沛的情感与爱，爱让所有的事情变成“我想做”，爱让所有的想法都指向“我愿意”，于是一所所充满动态与更新的优质的幼儿园便形成了。

一、因为喜爱，幼儿能积极主动地探究，率性成长

幼儿都有与生俱来的天性和潜力，陈鹤琴先生曾说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”黑柳彻子在《窗边的小豆豆》中也说“实际上，小孩子不管看上去有多么小，对真正有趣的事情，是绝对能听懂的。”是的，幼儿是愿意探究、愿意想象、好问、好动、爱学习、喜创造的，而在充满爱与“被看见”的幼儿园环境里幼儿的天性能被充分地保护与放大。“老师你看天上云是一片一片的。”“树上有柚子、还有粉色的花朵！”“我要搭滑滑梯，我要造一艘船，我要坐着火箭去天上看一看那个飞机！”幼儿在不断地观察、想象与探索中、在爱的支持下，发现一个又一个有趣的现象，解决一个又一个问题，在“我想做”的心流化体验中，自然生长，以喜爱沁润美好童年。

二、因为热爱，教师能自发地观察幼儿，生成生活化的活动

在宽松包容、给教师一定自主权的幼儿园中，教师会用心去感受与幼儿的相处、用爱和幼儿一起去发现那些尚未知晓的美丽。我曾经在朋友圈里观察教育同僚们的工作状态，有的老师每周会自发地记录一些与孩子们相处的小美好，“周三下午放学，收拾书包的时候，我感觉到有小朋友在靠近我，轩轩从我身后慢慢靠近，啵唧亲了我的脸蛋一下，我回过头，他黑葡萄似的眼睛亮亮的，看着我笑，哇，那一刻，我心都化了！”“今天在户外休息喝水的时候，源源和皓皓和我玩躲影子的小游戏，看着他们在我身后窜出来又缩进去，紧紧地抱着我，真想时间在此刻停止呀！”这些文字虽不像观察记录上严谨的分析，却是教师内心最真实的流露，在这种充满情感交织与善意的环境下，教育便有目的地展开了，用自然材料进行艺术创作、用纸箱造车、用木板搭桥……，杜威说过“教育即生活”，正是因为热爱，教师能看见、读懂幼儿的一百种语言，带领着幼儿不断地探索、改造周围生活，形成对世界的整体而深刻的观念。

三、因为深爱，幼儿园能向下扎根，生长出独有的园本课程

我们都希望自己的幼儿园有独有的、值得推广的园本课程，可是园本课程真的是刻意建设出来的吗？南京鹤琴幼儿园园长张俊说：“我希望鹤琴幼儿园是一所没有特色的幼儿园。”他希望教育能回归到原点——看见儿童、回归儿童的生活，并且这也是课程的起点，可见园本课程重要的不是表面光鲜亮丽的形式而是其内在的价值，即从儿童出发，从儿童生长的环境出发，向下扎根，在生活中不断地探索，经积累与沉淀后，课程便自然而然地形成了。我园也是如此，园所的理念与课程不是在最初就设定好的，而是在一点一滴地相处中教师与幼儿一起建构出来的，幼儿生活在充满革命气息的街道中，对红色场馆感兴趣，那么就去充分探索红色基因的力量；在其他园区中，幼儿爱在偌大的绿色草坪上奔跑、喜欢玩足球游戏，那么就在一个个生成活动中去探究足球与体能的奥秘。因为深爱孩子们与这片生长的土地，所以生长出来的课程也是富有独特教育意义并贴近幼儿生活的。

四、因为友爱，幼儿园能与家庭、社区社形成协同共育，创设良好的人文环境

家、园、社的协同共育对幼儿的发展是极其重要的，《中华人民共和国家庭教育促进法》明确规定了家庭责任，“家庭是孩子的第一个课堂、家长是孩子的第一任老师。”而布朗芬布伦纳的生态系统理论也告诉我们家庭、学校和社会之间的联系和作用会对人产生直接或间接的深远的影响。那么什么能将家、园、社紧密地链接在一起呢？我想仍然是对幼儿的爱。在意大利的瑞吉欧，家长及社区深入参与到孩子的教育中，不仅是家、园、社共育，更是家、园、社共创，教师会请家长参与到活动室的环境布置中，会举办茶话会和家长一起探讨幼儿趣事与教育，会整合社区资源进行教育活动，家庭、社区也同样参与幼儿园的管理与发展。在这个过程中，各方的教育观念交织在一起、碰撞出新的火花与灵感，在和谐友爱的氛围中，为幼儿打造更利于成长的人文环境，这种一致的育人模式可以启发我们以爱为链接，更好地发挥家、园、社协同育人的功效。

优质的幼儿园就像一座不断生长的大树，带给幼儿、教师、社区的人们源源不断的爱与启迪，让我们更注重情感链接的驱动作用，一切为了幼儿，让爱与智慧共同引领幼儿走向更加美好的未来！

单位：湖北省武汉市江岸区珞珈山街幼儿园

作者：曾诗玉