游戏是学前阶段主要的学习方式，如何使幼儿在游戏中能够更好地获得收获与成长，这也是课程研究的一部分。户外自主游戏能够给予幼儿一个时间长且集中的游戏机会，使幼儿能够专注于游戏，给予充分的发现、探索、尝试的时间。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师要善于放手游戏，看到幼儿的潜力，在游戏中提供充分支持，促进游戏赋予色彩与活力，使幼儿在游戏中收获乐趣，激发创意能动性，促进全面发展、健康成长。

一、“新新”向荣，发现“新起点”

俗话说“万事开头难”，幼儿游戏朝何方向发展关键在于发现一个怎样的“开头”，而这个开头将来自教师在观察幼儿游戏时所发现的“新点子”“新创意”。它可以是一个新的游戏方式、一个独到的解决方法，也可以是一个没处理过的问题。

在多人滑坡游戏的开始，幼儿们自发地拿着滑板开始独立滑坡。这时，一个新的游戏方式“双人同时滑坡”打破了这样的“常规”。在经历了“三人滑坡”的失败后，“如何使更多的人能够成功地同时滑坡？”则成为游戏的焦点。创造新玩法成为游戏的起点，发现新问题则是游戏的“重头戏”，教师需要在幼儿的兴趣前提下，引导幼儿发现“新玩法”，思考“新问题”。帮助幼儿“玩中学，学中玩”。

在幼儿自主游戏中，会出现许多不同的游戏模式，在不同的游戏模式中则会出现许多的“新问题”“新发现”。教师需要多观察，多倾听，了解幼儿在游戏中的“疑惑点”“新创意”，捕捉教育契机，在“新问题”“新想法”上助力幼儿更好地游戏，在此，创新就此生根。

二、侃侃而谈，探索“新思路”

“良好的开端，等于成功的一半”，思考新思路是探索的开始。有了良好的解决问题的方向，才能够更好地指导实践、探索发现。“一千个读者就有一千个阿姆雷特”，每一个游戏主体都有自己的思考路径和解决方式。这时，幼儿的创意想法需要展现，不妨大胆地说出自己的想法，来一场“头脑风暴”。

基于“如何使更多的人成功的同时游戏”的需要，我们开展了集体交流讨论。在讨论中，大家畅所欲言，甚至天马行空。有的幼儿想到“改变连接的方式”，有地提出“将承载的材料进行改变”，有的选择“再次尝试”，也有选择质疑思路的可行性，一场思维碰撞就此展开。

幼儿灵感的迸发多集中在“发现”之后的思路里。在此期间，他们愿意提出自己的看法与见解，不同的“新点子”引申出不同的新思路、形成了多个思维分支，幼儿的创新在此体现得最为浓烈。

三、跃跃欲试，对比“新策略”

“实践是检验真理的唯一标准。”新思路是否能解决问题，只有尝试才知道，而尝试的过程往往会伴随新问题的产生。只有不断地更新或是替换策略，对比多种策略的效率，我们才能找到最优解。

在探索多人滑坡的过程中，经历了多次失败，也归结出许多原因以及问题。幼儿在不断的思考、质疑、尝试中不断更新策略，不断进入新尝试。在就尝试中可能还会出现失败，我们再一起探索；有的得以成功，大家欢呼雀跃。在探索策略的过程中，教师是引导者、合作者、帮助者，以幼儿的想法为基点，追随幼儿的答案，寻找策略的根据，进而拓展策略方向，进而举一反三。

在不断的尝试，交流中，我们可以看到游戏的探索魅力，幼儿也在其中获得尝试成功的“成就感”、提出策略的“自豪感”、丰富体验的“满足感”，这便是幼儿创意展现的高峰。

四、面面俱到，编织“新网络”

幼儿游戏的过程不仅仅是单个的重要片段，更是一次完整的“旅行”。幼儿从“新点子”的、“新思路”“新策略”再到“新点子”的过程中，无形地编织成了一张丰富的“游戏网”。它不仅可以记录幼儿整场游戏过程，更是反映了幼儿在游戏中坎坷、烦恼、喜悦的感受。没有什么比直接体验的经验记得更深，体会得最深刻了。

在游戏后，用“图片”、照片、简单文字等素材织成了网络图，同幼儿一起回顾了游戏的初体验，再次感受了一遍探索的过程与感受，幼儿在其中获得了不同的体验。有的学到了新玩法，有的获得思考方式，有的习得新技能，有的知道了如何与伙伴协商……

一个树干有许多树枝，每条树枝又能长出新的分支。游戏的网络亦是如此，我们需要考虑得更全面一些，跟着游戏的时间线，去“以点织网”，用网络去总结反思，以便获得更好的游戏体验。这不仅是幼儿游戏的总结，更是为下次游戏埋下创意的种子。

幼儿的游戏是一个随机的过程，但我们可以在“随机”中找到帮助幼儿游戏的“探究模式”——以点织网。在每个环节都去发现“新东西”，新点子、新思路、新想法、新策略等。每一个“新”的开始，都将推动幼儿创新的思维发展，帮助幼儿在愉快的游戏中生根、发芽、开花！

单位：湖北省省直机关第一幼儿园

作者：王梦圆