武汉市武昌丁字桥幼儿园一直秉承“奠基真善美的人生品质”的办园宗旨和“自然习得，启问求真”的办园理念，打造“融于生活中的科学”为主的办园特色，基于多年来对科学教育领域的研究和实践，以“启·问”课程作为幼儿园园本课程的研发和主要内容，将“问题”内涵进行深入挖掘，系统地思考和实践，形成以自然主义教育思想为理论基础的幼儿园课程。

一、“启·问”课程的基本理念与目标

启，是指启发开导；问，是问题、疑问。“启·问”课程的基本理念是：追随疑问、引发好问、解读探问。

“启·问”的过程是一个循环的过程，在幼儿找到答案的同时，引导幼儿产生新的疑问，循环往复，不断探索；“启·问”是一种意识，促进幼儿主体性、主动性的发挥，使幼儿“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”；“启·问”是一项行动，在环境创设中积极打造激发幼儿好奇、善问的环境，在教学中使教学过程成为幼儿勇于创新的过程，在游戏中让幼儿成为游戏的主人。

3——6岁幼儿的天性就是对外界世界充满好奇，有着强烈的探索欲和求知欲。这一年龄段也是他们个性品质和学习能力形成的重要时期。“启·问”课程的目标就是以“启”为行动，以“问”为途径，培养幼儿以“探究素养”为核心，发展幼儿“四问”（乐问、好问、趣问、会问）和“四力”（内驱力、创造力、思维能力、探索能力）的能力。

二、“启·问”课程组织与实施的具体策略

1.追随幼儿的兴趣和问题，选择有价值的“启·问”课程主题

《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：要善于发现幼儿游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握教育时机。“启·问”课程的主题正是在了解幼儿产生的问题的过程中逐渐生成的。教师在与幼儿一起活动时，及时发现幼儿的兴趣和问题，师幼共同讨论话题，发掘幼儿的经验，确定“启·问”课程主题。

在“启·问”课程——《你好，新同学》中，教师和幼儿们会围绕“怎样创设和布置植物角”这一话题进行交流。有的幼儿说想种小花，有的幼儿表示想养蝌蚪，其中有一个幼儿说道：“教师，前几天我看到一个小鸭子，非常好玩，我们想养鸭子。”这个想法也得到了其他幼儿的赞同，幼儿们的兴趣正是课程开展的基础。“鸭子”对于幼儿们来说并不陌生，但幼儿对于“鸭子”还有许多未知，在已知的基础上引导幼儿探索未知，正是课程重要的切入口。

2.凝聚多方力量，重塑“启·问”课程实施环境

幼儿的发展是在与环境互动中实现的，为幼儿重塑能与其密切互动的环境是有效实施“启·问”课程的重要手段。首先，幼儿园重视室内环境和户外自主游戏环境的创设，在“启·问”的环境中能看到幼儿“好奇探究”的轨迹，能体验到教师“启发好问”的幼儿观和教育观，能感觉到“启·问”课程的基本精神。其次，幼儿园重视教师理念的提升，通过骨干教师培养、园本培训、园际交流等多种方式引导教师牢固树立问题意识，以幼儿为本的教育理念，同时通过教研活动引领教师进行“启·问”课程的开发与建构。再次，幼儿园重视家长理念的转变，将家长变成课程的参与者，重视家园合作。在《你好，新同学》中，面对“鸭鸭周末谁照顾”的问题，幼儿进行了认领，带回了家里，家长也帮我们一起记录小鸭子的生活情况，整个课程结束后，我们也让家长将鸭子带到了老家，回归自然，家长仍旧会反馈鸭子的情况，发在班级群里共享，通过引领、带动、辐射也提升了家庭与社会对“启·问”课程的认知度与参与度。

3.强调幼儿体验，多种途径实施“启·问”课程

“启·问”课程是基于尊重并捕捉幼儿的兴趣，以兴趣和问题需要为核心来展开的，追随幼儿的兴趣和需要，根据需要探究问题，选取适宜的生活活动、学习活动、游戏活动、家园活动、“启·问”环境等途径实施课程，通过实地操作、实验、讨论、表征、展示等方式，让每个幼儿全程经历解决问题的持续探究过程，并形成新经验、提出新问题、捕捉新兴趣。在《你好，新同学》课程中，幼儿们面对鸭蛋有很多问题，有的问题是幼儿可以自己解决的，有的问题是有价值的、需要探究的，根据不同的探究问题，到底哪些是需要通过学习活动完成的？哪些需要通过家园活动完成？哪些又只需要通过环境彰显呢？教师根据不同的问题点选取不同的途径实施课程。

4.深化课程实践，开展“启·问”课程多元评价

“启·问”课程评价分为教师评价、幼儿评价、家长评价三部分。教师评价重点关注课程对幼儿兴趣点的捕捉，形成关注与倾听——思考与分析——支持与回应三个环节。幼儿也拥有评价的权利，根据自己对活动的喜好进行，采用尝试体验——感知评价——调整前行方式进行。家长作为评价主体，主要是通过对幼儿的学习表现、学习能力的观察进行评价，进而对幼儿园课程作出评判。例如，在“启·问”课程《你好，新同学》中，家长通过每月下发的《互动手册》反馈幼儿近段时间的表现，有家长曾写道“通过养鸭子，看到了宝贝勇敢、自主、负责的精神，从这个过程中可以看出幼儿内心的挣扎，从不敢抱小鸭到慢慢地、轻轻地把鸭子放到箱子里，给鸭子喂食、喝水，幼儿的责任心也更强了。”

经过多年的探索与实践，“启·问”课程逐渐完善、不断成长。我们充分利用自然和实际生活机会，在环境、日常活动和游戏中挖掘幼儿们感兴趣的问题，并进行深入研究，使幼儿园形成了一系列基于幼儿兴趣和发展需要的园本课程内容。在这个过程中，除了幼儿们的成长，教师也获得了发展，以幼儿为本的教育理念深入人心，教师课程研究能力、实施能力、建构能力都得以提升。相信我们的课程也会不断地更新变化。

单位：湖北省武汉市武昌区丁字桥幼儿园

作者：李盛奇