一、背景需求

学前特殊幼儿随班就读是指将3-6岁的特殊幼儿安置在普通班级中与普通幼儿共同学习和生活，为特殊幼儿提供适应性教育以使其得到更好的发展。我园积极参与融合教育实践，接纳特殊幼儿随班就读，并对其所在班级给予师资倾斜和融合教育策略支持等，帮助随班就读幼儿能较好融合，在其原有水平上获得高质量的发展。当前，我园在读的特殊幼儿及有特殊倾向的问题幼儿达18人，这些幼儿的加入为教师开展教育教学活动带来了不小的挑战，她们既要因人而异地给予随班就读幼儿充分的发展机会，又要保障其他幼儿的学习和发展不被影响和干扰。事实上，在随班就读的具体实践中，兼顾两者是极其困难的、有时甚至是相悖的。

丁丁（化名）是一位近4岁的小男生，目前就读于小班。刚来的时候，丁丁的表现总是“与众不同”。集体活动时，教师正在给全班小朋友讲故事，其他幼儿都被教师的故事吸引，小眼睛紧紧地盯着教师，丁丁先是一刻也不停地在椅子上扭来扭去，配班教师提醒他没有反应，也没有停下自己的动作。不一会儿，又钻到桌子底下爬来爬去，配班教师好不容易把他从桌子下弄出来，下一秒，他又爬到桌子上站着，大喊“我来了！”教师被他一人弄得精疲力竭，其他的幼儿注意力全被他吸引，也不听故事了，有的幼儿甚至有样学样，也钻到了桌子下面，爬到了桌子上面，正常的活动秩序被严重干扰。一上午，在配班教师的贴身提醒下，他总算是安全度过，但上午的活动他是一个也没按要求参与，还不时弄出一阵“干扰波”。

此外，丁丁在随班就读中还面临如下问题：不能控制地多动，无法适应幼儿园的正常生活；注意力分散，不能在随班教育活动获得应有的发展；时常出现冲动行为，干扰班级教育教学活动。丁丁的到来给教师的工作带来严重的压力和负担。

在与家长沟通反映了幼儿当前在园的情况后，家长非常重视，带幼儿到医院进行了评估，确诊为轻度多动症，在医生的建议下，家长每周两天带幼儿到医院接受专门行为治疗，剩余三天到幼儿园参与活动。然而，丁丁虽已开始到医院进行专业的干预和治疗，但他在班级中的情况短期内仍没有太大的改善。如何在顺应和支持丁丁与其他幼儿之间不同的发展需求，解决两者相互干扰的矛盾，成了当务之急。

二、主要思路

（一）丁丁当前问题的形成原因分析

1.生理因素

医学界普遍认为多动症与生理有较大关联。丁丁是一对龙凤胎中的弟弟，他出生时体重比姐姐轻了1斤多，一直体弱多病，各项发展明显落后于姐姐。

2.环境因素

（1）疫情下的封闭环境影响

这一届小班幼儿，一出生就碰上了新冠疫情肆虐。在与丁丁家长的沟通中了解到，出于健康考虑和防疫要求，丁丁出生的前三年几乎都是在家里度过的，很少到户外场地活动，除家里的姐姐外，几乎没有与其他同伴的社会交往经验，一直生活在较为封闭的环境中，在其动作、语言、社会性等发展的关键期都没有获得足够的环境刺激。

3.不恰当的教养方式

丁丁的姐姐跟他一样大，在同样的家庭环境中成长，但姐姐的各项发展都超过了同龄幼儿的发展水平，一样的家庭环境为何为培养出能力发展水平截然不同的两个幼儿呢？在与丁丁家长的沟通中了解到，上幼儿园前丁丁主要是由妈妈一人照顾，由于体力和精力顾及不来，妈妈的陪伴方式就经常以女儿喜欢的安静活动为主，男幼儿热衷的运动强度大的各项活动被忽视。

（二）解决丁丁随班就读中主要问题的方法预设

疫情放开后，丁丁进入幼儿园生活学习，消除了封闭环境的影响，但如何适应更加开放的幼儿园生活环境，尤其是离开熟悉家人跟其他幼儿一起在集体中生活，这对丁丁来说是新一轮的挑战。经过向特殊教育专业从业人员请教和对特教相关知识的学习，结合班级现有的人员配比和活动安排等因素，我们采用了“嵌入式教学”和“通用教学设计”相结合的方法，对丁丁的随班就读活动进行了以下的设计和安排：

1.嵌入式教学帮助特殊幼儿适应普通班级的一日生活

“一日生活皆课程”是幼儿园教育最显著的特征，有研究统计生活活动和各种过渡活动占据一日生活的57.5%，进餐、如厕、午睡等生活活动是满足幼儿健康生活的必要环节，能适应和正常参与幼儿园的一日活动，特别是生活活动，是随班就读幼儿面临的第一个难题，也是其持续参与融合教育的基础。嵌入式教学是指以有效的教学策略为基础，选择合适的嵌入时机，将教学计划实施分布在学前融合环境中的一日生活、日常活动和活动转换中，促进学前特殊幼儿参与和学习的一种教学干预方法。其主要特点是灵活性，能在生活活动或过渡环节等真实场景中，以预设或生成的方式，根据特殊幼儿面临的具体问题进行实时教学。

2.通用教学设计支持特殊幼儿的个性化发展需求

客观而言，特殊幼儿与普通幼儿在已有经验水平和学习能力等方面都存在着明显的差异，如何同时促进需求不同的两个主体的共同发展，这是融合教育面临的核心困境。通用教学设计是一种教学框架，是在深入了解学生脑与认知发展的个体差异与特殊需求的基础上，进行通用的学习目标、学习内容、学习策略和学习评价的设计，主张将目标与达成目标的方法分离，向不同类型的幼儿提供多种学习方法，让幼儿根据其偏好选择适合自己的学习方式。幼儿园个别化学习（区域）活动的形式能与通用教学设计进行较好的匹配，回应幼儿的兴趣和发展水平等的差异，教师通过个别化学习活动内容和材料的不同设置满足特殊幼儿的特殊发展需求。

3.实施高质量随班就读策略的人员安排

当前，我园在小班的师资设置是两位主班教师（其中一位是班主任）、一位配班教师和一位保育师每班共四名教师。嵌入式教学的设计由班主任带领班级其他三位教师共同制定，具体的实施者是生活教师和配班教师。通用教学设计由班主任带领班级其他三位教师共同制定，具体的实施者是主班教师和配班教师。

三、具体实施过程

（一）在生活环节中，以个别化陪伴的方式实施嵌入式教学

1.针对丁丁的生活问题制定系统的嵌入式教学计划

以午睡环节为例进行阐述。午睡环节丁丁的在园生活中最难以适应的环节，针对这个环节班上四位教师一起设置了嵌入式教学的目标：学习安静入睡的方法，能安静入睡，不影响其他幼儿的午睡。教师在午睡环节以一对一的个别化陪伴，手把手的引导用稳定、温和的情绪，以及抚触等手段，帮助丁丁学习午睡的方法，适应午睡环节，并根据丁丁的具体情况，酌情选用适当的方式引导。在园阶段由配班教师在午睡中执行，在家请幼儿妈妈在晚间睡眠时执行。

2.根据丁丁午睡的具体情况选择嵌入式教学的实施契机

午睡是教师们最关注的事，因为每到这个时候丁丁便逐渐进入了最亢奋的多动状态，这时负责午睡值守的保育师会巡视全场，要求所有幼儿都静静地躺好。配班的香香教师有一张专门的小床放在丁丁的床边，她会陪着丁丁一起躺下，然后开始念自己编的睡觉儿歌，“躺在床上，盖好被子，闭上眼睛……”她要求丁丁一起说一起做，一开始丁丁是一言不发也不做，自顾自地不停翻来覆去，他还会弄旁边小朋友的手指头、头发，甚至站起来在睡房中奔跑。香香教师便会平静地把丁丁抱在怀里，轻轻抚摸他、拍打他的后背，边拍边继续念那首睡觉儿歌。在香香教师的怀里，丁丁逐渐安静下来，终于睡着了。这几乎是每天中午上演的戏码，只是慢慢地，丁丁开始跟着教师念入睡儿歌，可以自己躺在小床让教师拍拍背睡觉了。

3.家园配合，保障午睡方式的一致性

教师以当面沟通的方式，将在园引导丁丁午睡的具体策略告知家长，请家长在家的睡眠环节保持一致性；以视频、图片的方式记录丁丁午睡时教师的引导过程，让家长通过直观的方式对教师的教育方式产生信任感，同时也直观学习引导方法。

（二）在个别化学习（区域）活动中实施通用教学设计

个别化学习（区域）活动是幼儿园的一个常规活动环节，其与通用教学设计的观点一致，是指根据幼儿发展需求和教育目标，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄的方式为主，进行的自主学习活动。与集体活动的统一目标和统一路径相比，个别化学习（区域）活动更加灵活机动，便于回应不同幼儿的不同发展诉求。

1.顺应兴趣设置学习任务。

教师通过观察发现每天的丁丁喜欢玩具车，为吸引丁丁参与个别化学习活动，教师在点数的学习任务中用不同的小车作为学习的操作材料，并且放在离丁丁作为近的地点，便于丁丁的取用。起先，丁丁只是玩这些车，教师在丁丁玩得正酣时，向他提问“你喜欢什么颜色的车？”“红色的车有几辆？”“蓝色的车有几辆？”在问题的引导下，丁丁和教师一起尝试了1-3的点数。

2.增强学习任务的操作性

丁丁自主吃饭时总是会把食物弄得满桌、满身都是，为了帮助他发展手部肌肉的控制力和灵活性，教师在生活区投放了剥豆子的学习任务，丁丁很喜欢参与，第一次参与时，他是站在姐姐的身边看着姐姐剥豆子，在连续近30秒左右驻足观看，教师趁此契机递了一个给他，他转身走了。连续看了三天后，他开始自己尝试剥豆子，这次一直持续了77秒，完整剥完了一整条青豆。从这以后，每天的个别化学习（区域）活动时间，他会去剥豆子。

3.调整任务难度

剥豆子活动持续一段时间后，丁丁参与剥豆子的专注时长又开始减少，教师便在旁边加入了花生，很快剥花生成了新的关注热点，丁丁最长的一次剥花生持续了245秒。以后，教师又适时投入了手动的研磨工具，让幼儿把已经剥好的花生米研磨成碎，再用碎花生末作为装饰材料，装饰画面等。通过一次次的任务难度调整，丁丁跟着一次次的参与、升级，他的专注时长明显变长，手部的控制力和灵活性也有提升，进餐时，他的干扰活动减少，逐渐可与其他幼儿同桌进餐了。

四、主要成效及实践反思

（一）多动频率降低，干扰行为减少，对幼儿园活动的适应性增强

经过一学期的嵌入式教学和通用教学设计的结合实践运用，拟定了“入睡时长”“个别化学习活动中的专注时长”等四个维度，每周一次对丁丁的行为进行观察统计（见表1）。从对丁丁的部分观察记录中能看出，冲动性行为的发生次数有一定的减少；集体活动中的干扰次数也开始呈现减少的态势。从整体感受上而言，虽与普通幼儿仍有较大差异，但丁丁的在园情绪更积极了，对进餐、饮水、如厕、午睡等活动的适应性有所增强。从家长的反应而言，家长接纳了丁丁的现状，并积极配合医院的行为治疗和班级融合教育的要求，为丁丁在园的整体适应性提升形成了有效助力。

（二）专注时间增加，陪伴需求减少，参与学习活动的能力水平提升

丁丁在集体活动中的专注，呈现出上午略好，只需教师间隔性提醒，午睡后逐渐进入亢奋、难自控的状态，但对比刚入园时的整天亢奋，需要专人分秒不离的陪伴和照护对比，表现出向好状态。在个别化学习（区域）活动中的注意力分散行为减少，专注时长明显提升，甚至在剥花生、玩车等喜欢的活动中专注达4分钟。与之前参与活动时乱扔玩具、乱挤颜料的比较，参与活动的自控力和有效性得到部分加强，并且在手部肌肉控制力等能力水平上有明显提升。

融合教育中机遇与挑战并存，为特殊幼儿的发展提供机遇，也给普通教育工作带来新的挑战。在特殊幼儿随班就读工作中，应做到在情感上，特殊幼儿不特殊对待，教师要接纳特殊幼儿，爱特殊幼儿，尽全力为他们创设良好的融合发展环境；在方法上，特殊幼儿要特别对待，教师要依据特殊幼儿的不同发展需求，依托适宜的教育策略，创造性地回应和支持其发展。在特殊幼儿融合教育的路上，我们要坚定地牵着他们的手，向前走，引导每个幼儿都能在原有的基础上迈出新的步伐，帮助每个特殊幼儿都能找到通往美好未来的路！

单位：湖北省省直机关第二幼儿园 

作者：李娜

指导教师：童彦