幼小衔接，是以幼儿身心发展规律和特征为基础，将促进幼儿的终身发展作为其发展目标。我们一直坚持以幼儿为中心，试图创建一个合适的科学探究情境，将以幼小衔接为目的的科学探究性活动贯彻到底。教师要把幼儿的生活放在第一位，让幼儿对身边的世界产生浓厚的兴趣，同时也要指导幼儿发现生活中有趣味的事物，发现问题，让幼儿在实验、观察、对比、分析中亲身体验并体会到科学探究的过程和方法，提升幼儿的科学探索和创造的能力，为幼儿步入小学奠定良好的基础。

实践教学，学习探究

发现问题是幼儿进行探索的前提，尝试认识事物本质的过程，有助于激发幼儿深入探究的内在动力。教师要把幼儿的生活放在第一位，让幼儿对身边的世界产生浓厚的兴趣。例如在“调皮的大皮球”活动中，用同时滚动皮球和方形积木和三角形积木的方式，让幼儿自己发现：圆的东西滚起来比较快。在活动中，让幼儿玩瘪皮球，观察瘪皮球的特性，提出疑问，如为什么瘪皮球就不能往上蹦呢？如何做瘪皮球才能跳得更高，幼儿通过不断探索发现原来通过充气针、充气筒对瘪皮球进行充气，这样他就可以更有弹性。在活动过程中，教师可以为儿童提供与已有经验相反的现象。比如，在进行“沉与浮”的教学过程中，幼儿发现了重的东西会下沉，轻的东西会上浮的现象，但是对于海绵和泡沫塑料这种材质，幼儿观察到他们浮起来又沉下去的现象，那么幼儿就会发出疑问“为什么轻的东西也沉了”，然后幼儿在不断地探索中，会发现“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。

优化教学，动手动脑

教师要指导幼儿发现生活中有趣味的事物，发现问题，让幼儿在实验、观察、对比、分析中亲身体验并体会到科学探究的过程和方法，提升幼儿的科学探索和创造的能力，为幼儿步入小学奠定良好的基础。以《小小科学家》中的“滚小球”实验来说，教师会带着幼儿一起设计出各种实验方案（从不同高度的斜坡或从不同坡度滚下来），然后让幼儿进行一些假设和猜测，幼儿在多次反复的实验过程中，得到实验的结果。在不断探究的过程中，幼儿的动手、动眼、动口、动脑等方面和操作、观察等探究能力都会得到显著地提高

总之，幼儿科学探究兴趣与能力的培养是一个漫长的过程。教师应该充分地尊重幼儿的发现和想法，在观察、聆听的过程中，发掘幼儿的兴趣点，捕捉随机教育，将活动的生成与预设有机地融合起来，激发幼儿的深度探究，为幼小衔接做好准备。

单位：武汉市东西湖区径河启慧幼儿园

作者：王彩侠