帮助幼儿形成良好学习品质是学前教育阶段的重要任务之一，同时也对幼儿园的幼小衔接有着至关重要的作用。生活环节作为幼儿园一日活动的一部分，贯穿始终且具有重大的教育价值和意义。但现阶段在幼儿园生活环节中影响幼儿学习品质发展的因素有以下两种常见情况：

1.教师在生活环节组织形式上缺乏培养幼儿主动学习的意识

幼儿园教师在关注幼儿生活活动时往往更加注重生活技能的习得，容易忽视在生活环节中培养幼儿学习品质的契机。集中化的生活活动常规管理容易让幼儿忽视自身需求，幼儿园的生活也会变得无趣且失去教育价值，教师需将视角落在幼儿身上，把握幼儿在生活中成长的机会。

2.教师缺乏发现生活环节发展幼儿学习品质的教育“敏感性”

在培养幼儿学习品质的过程中，教师的教育“敏感性”尤为重要，“敏感性”可以让教师及时判断教育问题、现象等蕴含的教育价值，从而采取适宜的措施支持幼儿学习品质的发展。在组织生活环节的过程中教师必须要思考、审视生活活动各环节中发展幼儿学习品质的契机、关注幼儿的生活经验。

那么在生活环节中可以如何培养幼儿学习品质的发展呢？我们可以从以下几点着手：

1.抛出生活问题，保护幼儿的好奇心和学习兴趣

每个幼儿生来就具备好奇心，生活中的任何事都能激发他们探索、学习的兴趣，这样的品质将伴随幼儿成长。中国近代著名教育家陈鹤琴曾经说过：“好奇心为知识的门径，我们应当利导之。”教师可以将生活中的问题抛给幼儿，借助幼儿园生活环节中的教育契机激发幼儿的好奇心和学习兴趣。

例如幼儿园盥洗环节，老师常常会利用各种儿歌、口诀来教幼儿学习七步洗手法，但教师日常不断的叮嘱、督促，还是会有不认真洗手的幼儿。其实遇到这种情况，教师可以将问题抛给幼儿：“为什么非要洗手？手上的细菌从哪里来？细菌到底长什么样子？”鼓励幼儿用各种方式去了解细菌的秘密：可以用面包实验看一看洗手前后的区别：让幼儿将脏手摸过的面包和洗干净的手摸过的面包分别装袋，每天观察记录两种面包的变化，看看哪片面包先发霉。还可以用墨水洗手的实验试一试，七步洗手法有什么作用。

这样直观的探究过程在培养了幼儿良好卫生习惯的基础上，充分满足了幼儿学习的好奇心，也激发了幼儿主动探究的兴趣。

2.将生活环节自主化，培养幼儿积极主动的学习品质

生活环节自主化的过程则是将视角落在幼儿身上，重视个体在行动中的需要和体验。支持幼儿在生活中制订自己需要的规则，让幼儿尝试自我服务、自我管理。

例如进餐环节，原本幼儿园的进餐环节是教师极为忙碌的，整理、排队、分餐、督促进餐，操作下来往往幼儿对餐点的兴趣度并不高、容易出现挑食、吃不完等情况。尝试将进餐环节自主化，可以大大提高幼儿在进餐环节中的积极性和主动性：将教师使用的分餐工具换成轻便、便于幼儿使用的勺子、夹子；将高高的餐桶更换成便于幼儿盛拿的小盆，这样的转变不仅是改变幼儿的分餐方式，更重要的是教师将生活权力的回归。

幼儿在自主分餐的环节中积极性是极其浓厚的，虽然初期会出现餐点分发不均、盛的太多或太少的情况，但问题的出现正好也是激发幼儿发现问题并调动经验去解决问题的过程。看似小小的分餐调整，对幼儿手部动作的灵活性和协调性、自我服务和为他人服务、良好进餐习惯等多方面都有极大的帮助，权力的回归更利于幼儿生活自理能力的培养，生活自主化体现的是教师对幼儿教育契机的把握和教育观念的转变，幼儿生活环节的自主化可以极大地提高幼儿地自主能力、增进幼儿的自主意识，培养幼儿积极主动的学习品质。

幼儿良好学习品质的培养需要教师重视一日生活中的各个契机，及时判断教育问题、现象等蕴含的教育价值，从而采取适宜的措施支持幼儿学习品质的发展。在生活环节的组织过程中，教师可以通过抛出生活问题、将生活环节自主化、在生活环节中提供学习空间、借助生活环境教育的方式，把握生活环节中的教育价值，培养幼儿良好的学习品质。

单位：武汉市青山区第三幼儿园青宜居园

作者：余怡聃