幼儿园到小学，是幼儿发展过程中的一个重要过渡阶段，其中就离不开幼小衔接。幼小衔接是根据幼儿身心发展阶段的连续性规律和幼儿终身发展的需要，在幼儿园教育和小学教育两个阶段的衔接。长期以来，幼小衔接倍受人们的关注，教育部也多次部署推进幼小衔接工作，2021年4月推出的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出：“幼小衔接是一项系统工程，强化小幼协同，通过实施幼儿园入学准备和小学入学适应教育，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯。”《幼儿园入学准备教育指导要点》中也提到：“入学准备教育应注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面的有机融合，不应片面追求某一方面或几方面的准备，更不应用小学知识技能的提前学习和强化训练替代全面准备。”一日生活皆教育，幼儿园的一日生活贯穿了幼儿三年的发展，将幼小衔接融入幼儿一日生活，对幼儿园幼小衔接工作的意义重大。

一、充分发挥游戏对幼儿的教育作用

游戏是幼儿将经验进行内化的重要学习方式，也是符合幼儿兴趣需要的主要活动，在幼儿游戏中，教师往往可以观察到幼儿在社会准备、身心准备、学习品质等多方面的发展。以我园的特色活动“小树林自主游戏”为例，幼儿园为幼儿提供了十多个游戏场地和丰富的游戏活动，给予幼儿充分的空间、充足的时间和游戏材料，并借助小树林游戏币将不同的游戏场地进行连接，幼儿不拘泥于一个游戏场地，可以自由的开展游戏活动。在角色游戏中，幼儿与同伴、成人建立关系和互动；在建构游戏中，幼儿能观察、比较、分类不同形状的物体，并进行创造性的组合；在运动类游戏中，不同的材料器械也有利于发展幼儿的粗大动作、身体意识......游戏是多元的，幼儿在不同的游戏中往往会获得多领域的经验。

二、善于在一日生活中开展随机教育

在一日生活中，除了教学活动，其他的环节也蕴含着教育契机，教师需要有一双慧眼，擅于捕捉这些教育契机，对幼儿进行随机教育。我园的幼小衔接并不是从大班开始，而是渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，教师在进行随机教育时需要遵循不同年龄段幼儿的身心发展特点和差异性，因材施教。如小班的幼儿往往缺乏一定的生活自理能力，在小班上学期，教师可以将培养幼儿良好的生活习惯作为重点，与此同时，教师也需要关注幼儿整体的发展，将多领域融会贯通，引导幼儿全面准备和适应。

三、充分发挥环境的显性教育作用

游戏是幼儿的心理特征，其滋生点是支持幼儿自主创造的环境，不同于传统的集体教学，环境具有显性教育的作用，环境并不是直接作用于幼儿，而是潜移默化影响幼儿身心发展。如在班级门口设置签到处，摆上数字时钟，幼儿在自主签到的过程中认识时间，感受事物先后顺序，培养幼儿的时间观念；在班级中创设游戏故事墙面，鼓励幼儿在游戏后的反思环节画出自己游戏时的场景，向教师讲述自己的游戏故事，发展了幼儿的前书写和语言表达能力，幼儿在这个过程中发现问题，与同伴讨论问题最后想出解决问题的方法，有利于幼儿形成良好的学习品质。与此同时，环境的外显特点如色彩、形状、构成也能培养幼儿的艺术审美能力。

虞永平教授在《幼小衔接需要充分关注的三个问题》中写道，要实实在在将入学准备工作渗透在一日生活的全过程，渗透在幼儿的各类活动之中，形成有效的方法和策略。作为教育工作者，不仅要为此不断践行，还要在其中汲取经验，进行反思与评价。当然，幼小衔接也是一场双向的奔赴，需要幼儿园和小学深度合作，共同整合家庭、社会等多方资源，共同为幼儿搭建成长适应的阶梯。

单位：武汉市江汉区芸尚幼儿园 

作者：魏文婧