幼小衔接是社会所关注的热点话题。《幼儿园入学准备教育指导要点》（下称《指导要点》）文件中，进一步规范了幼小衔接过程，明确了幼小衔接的科学核心价值，从幼儿可持续发展的角度进行幼小衔接。在一线教学中，不少教师表明阅读能力强的幼儿在进入小学阶段之后学习适应能力更强，因此，可以通过打造绘本阅读课程，基于幼儿的身心发展特点进行阅读指导，助力幼小科学衔接。

一、明确绘本阅读目标，设置适应幼小衔接绘本阅读课程

（一）明确适应幼儿年龄特点的阅读目标

在幼儿园的五大领域中，绘本阅读通常出现在语言领域课程之中，但并没有形成专业的体系，在绘本阅读教学中呈现出书目随意、时间不定、教学组织模式零散的现象。要想让绘本阅读课程的价值在幼小衔接过程中凸显出来，就必须在相应年龄段幼儿课程中明确具体的阅读指导目标。在《指导要点》中明确指出，在学习准备中要以培养学习兴趣和学习能力为目标，让幼儿喜欢阅读，乐于和他人一起看书讲故事，遇到问题经常通过图书寻找答案。培养幼儿倾听和表达能力，激发幼儿的阅读兴趣和能力。

幼儿需要通过绘本阅读养成更能够适应小学教学的阅读兴趣，培养坚持阅读的良好习惯，提升幼儿在阅读过程中必备的观察能力和理解能力，强化不同年龄段幼儿在阅读中投入的专注力和语言表达能力。同时，还需要在情感态度与价值观方面利用绘本阅读培养幼儿的情绪管理和行为约束能力。在明确幼小科学衔接目标的前提下，将具体的能力点指向幼儿的阅读课程，以幼儿的绘本阅读来推动能力点的达成。

（二）选择链接幼小衔接目标的阅读内容

为了使绘本阅读教学和幼小科学衔接之间更具有针对性，需要紧紧围绕幼小衔接的目标选择阅读内容。一般来说，在阅读内容的选择上，以幼小衔接过程幼儿需要达到的目标为选择依据。

在身心准备中，保持良好的情绪状态，具备一定的情绪调控能力，有助于幼儿积极适应小学新的环境和人际关系。帮助幼儿获得积极的情绪体验，学会恰当表达和调控情绪，能够乐观地面对遇到的困难与挫折。绘本选择上可以从《情绪小怪兽》《我不怕站到黑板前》《大头鱼上学记》等阅读内容中选择，来帮助幼儿养成良好的情绪调节能力和更加积极独立的品格。

在社会准备中，良好的交往和合作能力有利于幼儿入学后结交新朋友、认识新老师，逐步适应小学新的人际关系。想要提升幼儿的人际交往能力，使幼儿在面对交往时表现出明确的意愿，掌握一定的技巧，可以选择《同桌的阿达》、《敌人派》等阅读内容帮助幼儿提前了解人际关系，学会在不同人际关系中自己应当用怎样的行为去应对和处理。

在学习准备中，具备任务意识和执行任务的能力，有助于幼儿适应小学学习生活的要求，逐步做到独立完成各项学习任务。还可以选择《迟到的理由》、《时间旅行箱》这一类绘本让幼儿在幼小衔接阶段中实现自我管理，建立起基本的时间管理意识，养成按时完成任务的良好习惯。

（三）打造基于幼小衔接目标的绘本阅读课程

在现有幼小衔接绘本教学大目标中，需要进一步对相关课程的主题结构进行细化架构，明确每一个活动的教学目标，每一方面内容的教学直接关联着幼儿哪方面的阅读品质。在课程目标的大框架下，制定相应的阅读计划和可行性的活动安排，在幼儿绘本阅读教学过程中，通过不同的指导形式实现过程性评价和终结性评价，分主题、分层次、分侧重点地实施绘本教学。

二、关注幼儿阅读需求，在幼小衔接中实现阅读品质培养

（一）尊重幼儿阅读需求，激发幼儿养成浓厚的阅读兴趣

教师需要尊重幼儿阅读需求，以培养幼儿的阅读兴趣为主，在合适的时机进行阅读启蒙。在班级区角，可以定期采取投票方式，根据幼儿的阅读兴趣和活动需要提供和更换图画书。给予充足充分的阅读时间，鼓励幼儿自主阅读。同时引导家长积极参与，经常和幼儿一起讨论书中内容，加深他们的阅读兴趣和理解。

（二）制定幼儿阅读规则，引导幼儿建立科学的阅读习惯

幼儿参与其中的规则制定，加强幼儿主动遵守规的意愿，逐步养成良好的行为习惯。在绘本阅读教学中，为了让幼儿的阅读习惯更加切合小学阶段的阅读习惯，可以在翻书习惯、阅读速度、图书保管、阅读时间打卡等多个方面培养幼儿正确的阅读方式。幼儿喜好颜色鲜艳、故事性强的画面，总是习惯跳跃翻书，教师需要让幼儿学会如何有序翻书，掌握翻书的正确方式。少部分幼儿也喜欢将图书乱塞到书包里，延伸到小学阶段，就喜欢将课本一通乱塞。为了改善这个不良习惯，教师可以带头和幼儿一起整理图书角，对页角发皱的图书进行处理，教会幼儿爱护书籍的正确方式。

（三）开发多种阅读方式，促进幼儿提升良好的阅读能力

帮助幼儿养成阅读中良好倾听的习惯，促进其专注力发展。首先，鼓励幼儿根据情节、图书画面对故事结果进行预测或续编、创编故事；通过绘画、手工、搭建、表演等方式再现故事情节、人物关系，促进幼儿语言、情感、社会性等多方面的发展。其次，在绘本选择上可以尝试有表演的阅读内容，例如《谁咬了我的大饼》，幼儿不仅可以阅读绘本，通过图片简单的猜测文本内容，还可以在理解的基础上进行角色扮演，进而提升其理解能力。再次，以阅读分享的形式，促进幼儿叙事能力的发展。幼儿不仅需要在绘本阅读中理解文本内容，还需可以借助语言表达能力将故事叙述表达出来，从小班断断续续地说，到中班开始形成一定故事逻辑，到大班开始在叙述中表达出故事的开头、发展和结尾，实现叙事能力的飞跃。

基于幼小衔接目标的绘本阅读，能够帮助幼儿从学前教育阶段顺利过渡到小学阶段。在绘本阅读教学中，不仅能够进一步强化幼儿的认知能力，更能帮助幼儿养成良好的阅读习惯形成阅读品格，更有利于幼儿适应小学阶段的讲授式教学和理解小学阶段的文字文本内容。我们可以从设置基于幼小衔接目标的绘本阅读教学内容，关注幼儿阅读需求，在幼小衔接中实现幼儿阅读品质培养两个方面实现幼小科学衔接。

单位：湖北省武汉市武昌区后长街幼儿园

作者：桂盼