“幼儿教育应重视那些对幼儿成长为人所具有的不可估量的影响力的因素，如：爱学、会学、主动、坚持、专注及负责任的态度。”

“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”

“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心……”

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的这些语句洗涤和冲击着我们原有的教育观念和教育行为，提醒我们重新思考教师与幼儿的关系。毋庸置疑，《指南》强调与注重的“幼儿自主学习、自主发展”给新时期的幼儿教师提出了更高的要求。在日常工作中，教师迫于安全等因素剥夺幼儿的自主体验。这种现状使我们不得不去思考：我们该如何将学到的理论转化为行动，进而实现《指南》的教育追求，有效地支持幼儿的自主学习与自主发展？

一、自信的建立源自潜能的发挥

著名的心理学家埃里克森认为：“为使儿童个性积极健康地发展，成人应多鼓励和赞扬儿童的进步和胜利，鼓励儿童自己去主动创新和想办法解决问题。”而在日常的教学活动中，教师们常常为了完成自己的教学目标、达到预设的教学效果，而忽略幼儿在活动过程中的自主体验和自主创造。

如我园一位年轻又有朝气的吴老师组织了一节中班音乐活动：跷跷板。在活动第三个环节吴老师请孩子们听音乐两两一组创编跷跷板的动作。可当音乐响起，孩子们还处于懵懂的状态，没有表现的那么优秀。吴老师一看急了，顺势拉起身旁一个小朋友的手便跳了起来，其他的孩子立刻纷纷效仿。活动反思时吴老师说，我觉得孩子们在活动中的创造性不够，我怎么启发，孩子们都不愿表现自己，不知道问题出在哪里？针对此案例，我园组织教师进行了专题研讨活动。通过学习与研讨，吴老师认识到问题的根源，她说：“孩子的年龄小，在短时间内要和同伴合作，又要创编动作，教师一定要给予幼儿充足的时间来思考。即使有的孩子有一些想法，但由于胆子小，不敢或不愿意马上表现自己也是很正常的。在今后的教学中碰到类似问题，我会放开手退到孩子身后，给予孩子充分的时间和空间，尽最大的努力激发孩子们的创造潜能，真正做孩子的引导者、合作者和支持者，等孩子们有了一定的探索和尝试后，再请孩子来分享自己的创造，长此以往，我相信孩子们的创造能力会不断加强，自信心也会慢慢建立起来！”

我为教师的观念转变感到惊喜！这是一个把幼儿当书来阅读的教师。学会让自己从幼儿的视野中“退后”，是为了更好地守护幼儿的个性，给幼儿提供自由自在、积极表现的平台，让幼儿在自主的创造与同伴的分享中学习与成长，逐步建立幼儿的自信。

二、自立的意识源自独立的锻炼

我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”培养孩子独立思考的能力，就是不仅要幼儿自己独立动手去做事，还要幼儿独立的动脑去想问题。

一次我在操场上观摩中班孩子的户外游戏活动。两个大班的孩子急匆匆地向我走来，其中一个孩子大方地向我出示了挂在胸前的记者证，并问我：“董老师，我们是大三班‘健康播报站’的小记者，能问您几个问题吗？”“可以呀！”我欣然同意。小记者一本正经的发问“老师，如果你有不喜欢吃的食物，但是不得不吃，你会怎么办？”这个问题确实让我有些措手不及，我思考了一会，说：“为了我自己的身体健康，我会努力克服的。怎么了？你们有什么不喜欢吃的食物吗？”这下两个小记者不约而同的回答道：“不是，是我们的听众乐乐小朋友，她不喜欢吃今天的午点水果沙拉，我们想播报这个节目，就出来采访了！”“哦，这样啊！那你们可以告诉乐乐和其他小朋友，水果中含有很多维生素和矿物质，如果小朋友长期不吃水果，会影响身体健康，也很容易生病。”孩子们似乎很满意我的回答，高兴地离开了。跟随着他们的脚步，我来到大三班活动室，看到班主任袁老师正远远地关注着这两个孩子。袁老师对我说：“结合本班‘关注健康、珍爱生命’的班级文化，班级创设了“健康播报站”的区域游戏，这个区域对孩子具有很大的挑战性。我不想让幼儿每天拿着收集的图文做着千篇一律的报道，想试着让幼儿走出教室，在没有教师陪伴下独立完成任务。采访什么问题？采访谁？怎样记录和播报？这些有点难的任务都由孩子独立思考、选择、判断，直至完成。如果教师一直陪在身边，孩子在思考问题上就会自然的产生依赖心理。”

我为教师的大胆尝试感到惊喜！这是一个有全面发展意识的教师。让自己从幼儿的身边“消失”，却在远方默默守候，只为了给幼儿提供独立表现、独立锻炼的机会，让幼儿充分地和周围的人和事互动，无论成功或是失败，都是幼儿珍贵的体验。幼儿自立的意识在独立的锻炼中逐步形成。

三、自控的能力源自共识的达成

选择是幼儿展现自主性最好的平台。著名的管理学家彼得·德鲁克指出：“这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。在这个世纪里，人将拥有更多选择，他们必须积极地管理自己。”就像超市能刺激人们最大的消费欲望，但同时也考验和锻炼人们的自控能力一样，幼儿自主选择的活动可以使幼儿的兴趣持续更长时间，但给予幼儿选择的同时也是促进幼儿自控能力发展的最佳时机。

我园大一班的朱老师在开学初班级环境创设评比中这样介绍她们班的科学角：“为了体现让孩子们自主选择，上学期我班在科学角投放了多种操作材料供孩子选择。但在实际游戏中我们发现，由于材料过多产生堆砌，孩子们进区后有的显得盲从、有的显得躁动，不容易静下心来坚持完成一项实验，通常是动动这个、玩玩那个，活动结束时收拾材料也比较乱。本学期我在班级科学角里投放了很多白色的方盘，将科学角的材料按照不同种类分别放在不同的盘子里，整齐地摆放在科学角中。每周小朋友会对想操作探索的材料进行投票，并商讨确定3-4种科学小实验材料，在大家的一致认同下，这一周进来科学角的小朋友可以从这3-4种材料中自选自己喜欢的材料进行操作并记录实验结果。这种有针对性的自主选择，不仅能扩大所有的小朋友操作材料的几率，而且分批投放材料在很大程度上能保证幼儿对科学角的持续兴趣。同时，由于每周的材料及内容是大家约定熟成的，我想对于我班的区域材料的收拾与整理、游戏常规等会起到很好的促进作用。”

我为教师的教育机智感到惊喜！这是一个帮助幼儿用自己的方式学习的教师。从幼儿的活动中间“隐身”，却施以简单巧妙的隐性指导，是为了让幼儿在自主选择的基础上确保活动开展的有效性。可想而知，幼儿在活动中通过自主选择、共同商讨、互相约定、成功体验等方式感受到了教师的信任！这种感觉越浓烈，幼儿就越趋向于睿智、平静和守纪律。看似复杂的培养，被教师举重若轻的教育机智解决了。

幼儿是发展着的、能动的个体，他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。幼儿素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过幼儿的主体性活动来实现。从以上三个案例不难看出，虽然教师们从幼儿的视野中“退后”了、从幼儿身边“消失”了，从幼儿的活动中“隐身”了，但她们却向着有效促进幼儿自主性发展迈出了一大步！我的内心无比满足，因为在带领教师深入学习《指南》后，教师们更加清晰地明白幼儿需要什么，如何学习与发展。教师们通过自己的教育智慧和实践来实现《指南》的教育价值和追求，逐渐将这些问题从“自问”转化为“自答”，同时也经历了自身的成长与变化！感谢《指南》让我们更加关注到幼儿自主性发展的重要性，我们将继续追随《指南》的意义而成长，为促进孩子更加全面发展不断努力！

单位：湖北省武汉市汉阳区玫瑰幼儿园

作者：董丽