在幼儿教师师资队伍整体素质的提高和整个幼儿教育事业的快速发展的今天，男幼师逐渐成为人们生活中的一个热点话题，也开始在幼儿教育占据一席之地，因此社会上对男幼师的呼声越来越高，对优化幼教队伍结构的呼声也愈演愈烈。

但在实际教学中，男性长期处于女性化的职业环境且缺乏与同性同伴的交流，会产生孤独感且易被女教师同化。同时，幼儿园工作繁琐且强度大，男幼师完成日常教学工作外还要承担许多体力活。虽说园方大张旗鼓招罗男幼师入园，但当男幼师真正入园工作时，幼儿园仿佛又未做好相应准备。似乎男老师变成了“男阿姨”，许多男教师被迫转行。

本文试借助笔者自身的经验，探讨幼儿园男教师如何造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格、制定定焦式成长规划。

一、终身学习 自学促进需求的满足

“在终身教育中，每个人时而是老师，时而是学生。”知识型社会的到来，知识更新速度的加快，要求我们必须适应不断变化的社会，要不断丰富和更新自身的知识结构，才能不被社会淘汰。终身学习成为一种至关重要的生存方式，同时也对幼儿园教师提出了更高的要求。于教师而言，要想满足自身的专业发展需求进而促进其专业发展，其首要任务就是学习。因此，教师为了满足自我专业发展需求，首先就应当具有专业发展需求的相应意识，同时还应当树立起自我的专业发展意识和终身学习的理念。具体而言，男幼师应该做到以下几点；

1.主动阅读，养成习惯。一方面，教师自身要有阅读的兴趣，要喜欢阅读，而不是将其当作任务来完成；另一方面，教师应该根据自身的实际情况，进行有针对有选择地阅读。再者，教师还应将阅读中遇到的相关问题及思考记录在本子上，利用工作之余的自由时间来探索或询问他人来寻求答案。

2.持续阅读，不断发展。正所谓“台上一分钟，台下十年功”作为教师亦是如此，教师要主动寻求专业知识的学习。传统的教育隐喻这样说道——教师要给学生一碗水，自己得有一桶水。其实这是个谬误：不难想到，教师自身若只有一桶水，面对的学生数量众多，若每人给一碗水出去，那给不了多少学生自己桶里的水就没了。因此，该传统的隐喻“进化”成了如下说法：教师要给学生一碗水，自己就得有源源不断的活水。的确如此，教师自己要不断地“充电”才能为学生提供一碗接一碗的水。教师要做“终身学习”理论的践行者，在积极探索、学习中去不断地满足自身专业发展需求。

二、未雨绸缪 规划促进需求的满足

教师专业发展需求规划是指教师为了满足自身专业发展需求而做的相应计划，对规划的内容尚未统一规定，但从规划的结构出发包括当下的专业发展起点、未来专业发展的目标和及运用何种手段来满足自身专业发展三大板块。

1.未雨绸缪，拟定阶段性目标。作为男幼师，要学会未雨绸缪，对自己专业发展的现状做到心中有数，能够认真评估自己当下的专业水平现状、形成正确的认识并能够对其进行客观描述。接下来，男幼师对自身当下的专业发展起点进行分析，并对对未来一段时间内的发展趋势进行预测，从而提出自己阶段性的专业发展目标。在制定相应专业发展目标后，男幼师就应当对满足自身专业发展需求的行动进行规划。

2.遵循原则，谋划职业生涯。男幼师在制定满足自身专业发展需求的过程中，还应遵循以下原则：要对相关教育教学理论进行学习内化；要结合自身专业发展的实际情况进行相关规划，体现出个性化的特征；对满足专业发展需求的规划内容要具体明确；专业规划的制定和实施是一个动态的过程，因为教师自身专业发展的形式和要求会随着时间的推移而发生变化，那么基于其需求内容的变化，规划也会进行不断调整和修订，以便更好地满足自身的专业发展需求。

三、三省吾身 反思促进需求的满足

目前幼儿园男教师已有一定的反思，但反思的方式颇为常规，且未上升到理论高度，难以通过思考抓住关键。因此，对于男幼师专业发展需求的反思建议如下：

1.升华理论高度。男幼师在对自身的专业发展需求进行反思时，要有意识地结合相关理论，把自己教育教学中的实践性经验进行提炼，升华治理论高度，从而对满足其自身专业发展需求有建设性的意义。

2.拓宽反思途径。部分男幼师的反思方式比较简单，多是在头脑中进行简略反思，其深度和广度都远远不够；同时，其反思途径比较单一。因此应寻找更多途径来对满足自身专业发展需求的意识、规划和行动等三方面进行反思。比如可通过撰写专业发展日志、多与同事沟通交流以及开展相关发展经验总结交流会等方式来拓展反思的手段。

3.开展同伴反思。同伴反思活动有利于反思氛围的营造，略有“余音绕梁三日不绝”之意味。男教师可通过自我反思结合同伴反思，将反思方式进行个性化与多元性的整合，更加有助于男幼师对满足自身专业发展需求反思活动的开展，也将对其专业发展产生一定的促进作用。

四、他山之石 取经促进需求的满足

男幼儿园教师在敢于“扬长”的同时也应不忌讳“避短”，善于向他人学习，进而取长补短，以此来推动自身专业发展需求的满足。除积极利用“名师”资源外，同事作为幼儿园教师在工作和生活中的“重要他人”，对推动男幼师专业发展需求的满足有举足轻重的作用。

1.思想层面上重视和同事的合作学习。作为男幼儿园教师，自己首先要在意识层面明确同事对自己专业发展的价值，认识到同伴交流、同事间的合作也是促进自我专业成长的一大平台，在思想层面要加强对向他人学习的重要性认知，可与同事制定每周的固定时间段相互学习的计划。

2.实践行动上参与和同事的合作学习。形成学习共同体或工作共同体，同事间针对问题共同探讨、对自身的情绪和心得加以分享，使幼儿园教师产生“群体感”，不仅有助于增加亲密感，增进同事间的关系，还能为男幼儿园教师专业发展需求的满足提供一定的帮助与支持。例如，幼儿园教师所处的工作环境相同，在工作中可能会面临一些共性问题，比如流感高发期的到来教师应当如何与家长共筑防护墙将其抵御在外；也有可能是部分教师面临的一些困境。具体来说，男幼师可以积极主动地去听有经验教师如何组织一日活动，并对其过渡环节的衔接、师幼互动用语、教育机智等诸多方面进行记录。如此一来，自己以后的班级上若出现相同的问题就能“依葫芦画瓢”似地迎刃而解了。再者，还要在线上线下多和同事交流探讨，多向有经验的老师请教，同时也要“不耻下问”，善于发现比自己年轻的教师身上的优点，从而对自身专业发展需求的满足提供一定的借鉴作用。

可见，男教师专业发展的需求并非仅凭社会、幼儿园或其自身单一的力量就能满足。而是需要社会提供良好的大环境，幼儿园提供适宜的发展场域并提供多种发展途径，男教师自身有自学和取经的意识，以形成三方合力来共同促进男幼师专业发展需求的满足。这本就不是个一蹴而就的过程，所以“慢慢走，欣赏啊！”

单位：湖北省武汉市汉阳区晨光第二幼儿园

作者：陈潘