一、厘清幼儿园表演游戏的概念

表演游戏有别于戏剧表演。表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，他们不是在为“观众”表演，戏剧表演则更强调面向观众的表演意义。表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分表现，幼儿也在这样的活动中体验到游戏的愉悦感。

表演游戏更有别于角色游戏。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映，表演游戏则以“故事”为依据，“故事”来源可以是文学作品、影视作品、生活中的事件和幼儿的想象，从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己与他人游戏行为的尺度。

综上所述，表演游戏是幼儿以故事（有较完整情节的内容，来源可以是文学作品、影视作品、生活中的事件、幼儿的想象等）为线索，运用语言、动作、表情等创造性地再现故事的一种游戏，它具有游戏性、创造性、表演性、结构性等特征。

二、幼儿园表演游戏遭遇的瓶颈

  1.常常出现重表演、轻游戏的现象。主要表现在：一是教师的高控制化指导；二是无视幼儿的年龄特点与能力。

  2.常常出现重文学作品、轻生活经验的现象。幼儿表演的“故事”既可以是儿童文学作品，也可以是幼儿已有生活经验中经历的事件，或者是幼儿自己创编的故事。教师往往倾向于已有的文学作品“脚本”，没有敏感捕捉幼儿的经验和感兴趣的事件，表演自己的“故事”也是激发幼儿游戏创造性的手段之一。

  3.常常出现重情景创设、轻文学素养提升的现象。教师在游戏中常常更关注故事场景、道具服装等外部要素的创设和制作，缺少对儿童文学的了解。没有广泛阅读和深入解读优秀经典的儿童文学作品，对作品的年龄适宜性、教育价值和审美价值不能准确把握，从而导致故事选材的不适宜。

三、幼儿园表演游戏指导策略

  1.指导原则。在组织和指导幼儿表演游戏时，教师应遵循以下原则：一是“游戏性”先于“表演性”；二是“游戏性”与“表演性”的统一。

  2.指导策略。为了帮助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升，教师在幼儿表演游戏的不同发展阶段可以采取相应的指导策略：

  （1）目的性角色行为阶段的指导策略。在这一阶段，为了激发幼儿的游戏兴趣和积极性，教师需要从游戏主题、角色等方面给与幼儿更大的自主空间。指导策略如下：首先，自主选择游戏主题；其次，自主选择游戏角色。

  （2）嬉戏性角色行为阶段的指导策略。此时，幼儿依然处于一般性表现阶段，但却是幼儿游戏性体验最为明显的阶段，在嬉戏的过程中体验游戏的愉悦和快乐。教师此时应该做的是拓展幼儿游戏的空间和时间，并做好观察和记录。指导策略如下：其一，拓展游戏的空间和时间；其二，细心观察、多种记录。在这一阶段，教师不要过多干预幼儿游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论。

  （3）更高水平的目的性角色行为阶段的指导策略。为了支持幼儿的游戏向生动性表现发展，实现更高水平的目的性角色行为的回归，教师在这一阶段应该引导幼儿关注游戏的“表演性”。表演游戏的“表演性”要求幼儿运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。

指导策略如下：一是引导幼儿梳理故事结构；二是提供低结构材料鼓励幼儿制作道具和服装；三是组织讨论和评价。

教育，是诗意的栖居！当你富有教育的诗意，教育会给你带来惊喜。幼儿园表演游戏正是这样一个能激发儿童主体性，点燃儿童创造潜能，激活儿童自主性和独立性发展的媒介，相信教师富有教育智慧的指导，愈发能更好地促进儿童的学习与发展，回归童年生活应有的模样！

游戏，点亮儿童生命！

单   位：湖北省武汉市洪山区实验幼儿园

主讲人：辛红萍