《幼儿园工作规程(试行)》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。陈鹤琴先生在《家庭教育》中也提到：“幼儿是好游戏的，以游戏为生命的”，游戏是幼儿快乐而自主的实践活动，教师应该放手，将“真正”的游戏还给幼儿，让幼儿在自主游戏中快乐成长。

一、给予幼儿自我探索的机会

让幼儿在自主游戏中快乐成长，即让幼儿能够在最大程度上自由选择游戏，给予幼儿自我探索的机会。游戏是幼儿最喜欢也是最觉得快乐的活动。常规的游戏活动大多是教师规定好游戏的玩法与规则，幼儿只做了游戏的参与者，失去了许多探索与成长的机会。而自主性的游戏活动，不是教师规定的玩法与规则的活动，而是幼儿自由选择、自主开展、自发建构的活动，可给予幼儿自我探索的机会。幼儿在自主游戏中可根据自身兴趣与需要，以玩游戏的快乐为目的的，不限主题、不限材料，自我探索、自主发展。

例如：在户外玩球的游戏中，不要规定今天幼儿要用什么玩法、规则去玩球，取消游戏材料限制和玩法限制，让游戏变得更加开放和自主，让幼儿想怎么玩就怎么玩。简而言之，幼儿能够在最大程度上自由选择、自主决定活动的空间、材料、方式、方法、内容及伙伴等。在时间上，也要给予幼儿充分探索的机会，保障每天的自主游戏时间，保障充分探索材料、规划游戏、建构场景等必要的时长，让幼儿有时间玩。

二、捍卫幼儿自主游戏的权利

让幼儿在自主游戏中快乐成长，即教师应学会观察、反思、支持，放手游戏，真正将自主游戏的权利还给幼儿。自主游戏的重要意义在于去激发和培养幼儿主动的精神、独立的精神、创造的精神、探索的精神、合作的精神等。“把游戏权利还给幼儿”不仅仅是一个响亮的口号，特别是对习惯了“主导”和“控制”的教师们来说，“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”并不容易，教师们总是在担心，幼儿不会玩怎么办？幼儿有危险了怎么办？也有教师表示疑惑，如果幼儿自主的在玩，那教师做什么呢？其实在游戏的过程中，教师要做的是基于观察和记录进行反思、支持，培养好幼儿的安全意识，挖掘教育契机，帮助幼儿全面发展，真正捍卫和保障儿童游戏的权利。

例如，在户外游戏中，检验幼儿在攀爬、跳跃等冒险性动作前攀爬架是否牢固安全；观察幼儿在攀爬、跳跃过程中是否会尝试控制身体及动作以确保安全、保护自己；观察幼儿与环境、材料、他人互动的情况以及解决现实问题的过程，以幼儿的主观能动性激发他们的内在潜能，实现自我意识的发展。

陶行知说过“人类社会处处是创作之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，自主游戏中，教师身兼观察者、倾听者、记录者、分析者、参与者、分享者多重身份，退后一步，将自由的游戏的权利还给幼儿，给予幼儿自我探索的机会，让幼儿在自主游戏中成长。

单位：湖北省武汉市江汉区大兴路幼儿园

作者：刘蝶