古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区，没有不做游戏的幼儿，没有不喜欢游戏的幼儿。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久。在空间上，它遍及所有幼儿生存的地域。自从有了幼儿就有了游戏，哪里有幼儿哪里就有游戏，幼儿与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀一样。由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与幼儿的学习相冲突的、不相融的，甚至是浪费时间的活动。如今，也常有家长抱怨：“幼儿园硬件配套设施齐全，就是整天光领着玩，幼儿没学到知识，这样下去幼儿上小学怎么跟得上呢？”。对此，教师们总是耐心地向家长讲解幼儿园小学化的弊端，通过智慧树等各种渠道及时向家长介绍幼儿园的一日活动和游戏活动。希望自己能够在教育理念上引领家长，还幼儿一个健康、快乐的童年。但是效果不佳，静下心来我们不禁要反省，难道童年不应该是无忧无虑、天真浪漫的吗？这究竟是谁侵犯了幼儿游戏的权利呢？本文旨在介绍角色游戏的教学特色，以期在角色游戏中促进幼儿的深度学习。

一、选择角色游戏背景

教师应为角色游戏选择一个故事。首先，教师应对幼儿的发展与幼儿的兴趣有深入的了解，进而选择幼儿喜欢的故事，并通过营造有助于引领幼儿进入的问题情境，来帮助幼儿与故事中的人物建立情感链接。例如，幼儿不想扮演坏角色是很正常的，但教师应帮助幼儿认识到不同角色对于一个故事完整的重要性，让幼儿知道在故事中演坏人并不代表在现实生活中是真正的坏人。

二、创设角色游戏空间

教师应设计一个角色游戏的空间，为幼儿体验社会情感发展创造机会；设计不同的机会供幼儿引领游戏，从而发展游戏情节；设计不同的机会来代表幼儿的想法，并表达他们的理解。

例如，把角色区域变成不同的场所，在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等。

三、营造游戏问题情境

角色游戏具有探究或问题情境的特色。一方面，幼儿应有足够的知识经验准备来解决问题，这便要求教师应根据幼儿生活实际以及现有发展水平来营造问题情境；另一方面，教师所营造的问题情境应富有戏剧性、引人入胜，并非每句话准备好，而是提前准备好的问题方向，并对解决问题的过程中学到的知识做到充分了解。

例如：教师提供幼儿制作衣服的材料，试图引发“服装厂”的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用无纺布制作出衣服，用缝纫机剪裁，结果幼儿达不到效果，服装厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“服装厂”、“缝纫机”为何物以及如何运用，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。

四、找准教师角色定位

教师在角色游戏中既是游戏的支持者，同时还是促进幼儿角色游戏不断向高水平发展的引导者。教师的角色并不单一，在幼儿角色游戏开展过程中，教师应准确把握自身的角色定位，灵活转变自身角色，支持幼儿游戏。想象情境中有两位教师是很重要的，因为一位教师可以和幼儿一起探寻（与幼儿平等的地位存在），而另一位教师可以把握介入时机，选取适当介入方法，帮助幼儿解决游戏中问题（起到引导幼儿的作用，处于引导地位）。二者共同创造一个有活力的场景，促进游戏发展，支持幼儿使用经验来解决问题。

例如，玩“公共汽车”的游戏时幼儿会吆喝“395，到小军山站，请快上车”等等。坐公交车时幼儿会遇到没钱买票或是不会刷二维码等问题。一位教师可以扮演司机，告诉幼儿他所面对的问题并寻求帮助。与幼儿一起的教师可以说：“好，我们来帮你”或者∶“我准备好帮你啦＂ ，用这种方法来启发幼儿，和幼儿一起解决问题。

角色游戏的这几种特色能够促进教师在游戏中促进幼儿的深度学习，并且能通过幼儿和教师们都觉得有意义的方式来完成。所以，我们要立足于幼儿的终身发展，重视幼儿的角色游戏。让幼儿在角色游戏中学习，在游戏中成长，享受游戏的快乐。我们要把游戏的权利还给幼儿，而且还要支持幼儿的游戏。

单位：湖北省武汉市经济技术开发区（汉南区）小军山幼儿园

作者：陈媛