《3--6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出“要以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中”。在自主游戏中，幼儿自主参与、自发学习，促进了幼儿各项能力的发展。因此教师应从幼儿实际需要、年龄特点和兴趣出发，投放适宜性的材料，灵活运用各种指导方法，促进幼儿在自主游戏中全面和谐快乐发展。

一、自主游戏之材料指导

（一）体现材料针对性、年龄性、发展性

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料。材料是幼儿自主游戏开展的首要前提，我们在投放材料的时候应关注幼儿年龄特点、兴趣需要、安全卫生以及艺术美观等进行适宜投放。如小班美工区投放简单的涂鸦、橡皮泥等手工操作活动，中班美工区可投放剪纸，绘画纸等难度大一点的操作材料，这些都是根据幼儿的年龄特点和发展需要投放适宜的材料。

（二）体现材料多样化、层次性、动态性

《指南》中指出，要“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”。除了投放主体性材料，还可以投放辅助材料，如建构区的动物玩具汽车模型花草树木等，丰富幼儿游戏活动，促进情景发展。还可以根据材料性质投放成品材料、半成品材料、自然材料。另外还可以投放一些低结构材料，如各种绳子、纸盒等，可以任意组合，进行游戏。在《指南》倡导的背景下，“尊重幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展”已然成为一种教育共识和趋势。为满足幼儿的个体化差异和需求，幼儿园游戏材料投放应注意多层次性和动态性。投放材料由浅入深、由易到难，同时材料也不是一成不变的，儿童在成长，在变化，因此我们的材料也要随之变化。

二、自主游戏之参与指导

《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

旁观指导。教师作为旁观者并不融入儿童游戏之中，而是在儿童游戏空间的一旁观赏儿童进行游戏，给予一些非语言互动的表情，如点头、微笑表示对儿童游戏的支持，并且在口语上给予支持。作为教师，认真仔细观察儿童安全、需求、亮点、困难等，及时进行记录与反思和调整，为后续游戏提供经验帮助。

垂直介入指导。垂直式介入是指教师以显示身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预。如当游戏中出现破坏性或攻击性行为时，教师应立即介入指导，暂停危险性行为，避免幼儿受到伤害。

平行介入指导。平行介入是指教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，不与幼儿直接发生交往活动，暗示幼儿进行模仿和学习。例如在建构区幼儿不玩纸板、奶罐、纸盒等，教师自己去玩，边玩边说“我想搭一个房子，用什么搭好呢？”于是开始用这些纸板、奶罐、纸盒等搭建起来，其他幼儿也纷纷参与进来。

交叉介入指导。教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，与幼儿共同游戏，在游戏中了解幼儿游戏情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。当幼儿游戏顺利时，教师要及时退出。例如：娃娃家幼儿有的扮演爸爸妈妈哄宝宝睡觉，有的在厨房做菜，但大家都各不相干，时间久，有的幼儿这里玩一下，那里玩一下。这时，一个幼儿拿起碗对我说“教师，给你吃”，于是我假装吃了。说“真好吃，下次我也要带我宝宝来吃饭，她还在家里睡觉呢？”我找了一名“宝宝”，说“宝宝，醒了吗？肚子饿不饿？妈妈带你去吃饭”宝宝说“好呀，”于是一起去餐厅吃饭、点餐、买单，后来还有服务员端菜收拾餐盘。

三、自主游戏之讨论指导

活动前讨论。活动前可以进行材料投放的介绍、玩法与规则介绍，讨论：你想玩什么？玩的时候注意什么？或者将上次游戏中的经验、问题进行讨论，在这次活动中去突破解决。

活动中讨论。在自主游戏中有可能会出现一些小意外或小冲突，导致游戏不能正常进行。例如在音乐表演区，幼儿拿起各自的乐器进行游戏，有幼儿说“好吵，太吵了，吵得我都听不到”，于是有的幼儿就处于一种情绪不稳定边缘。为了让游戏进行下去，我组织了小规模的讨论：有什么办法才会觉得玩乐器不吵又好听？幼儿说“有节奏的打”“边唱边打”。于是幼儿用讨论出的方法进行演奏，教室里多了整齐好听的歌唱声、演奏声，再也没有人说吵了。

活动后讨论。自主游戏结束后，教师可组织幼儿进行集体讨论，如“你今天玩了什么？和谁一起？发生什么有趣的事？有没有遇到困难？你是怎么解决的？”还可以进行幼儿成果展示、作品分享。如观赏美工区、建构区幼儿作品，还可以通过多媒体展示幼儿游戏动态，鼓励幼儿大胆表达，总结分享提升经验。

自主游戏是幼儿园重要组成活动之一，它体现出以幼儿为本，以游戏为基本活动的教育理念，对幼儿发展有巨大的作用和价值。因此，在自主游戏中，我们要从多个方面思考，提供多样化、全方位的指导，促进幼儿在自主游戏中全面和谐快乐发展。

单位：湖北省武汉市武昌区乃园幼儿园

作者：雷敏