随着国家对于学前教育的日益重视，防范小学化倾向等政策陆续出台，幼儿园应以游戏为基本活动的方针政策正在从文件精神转向落地实践。基于幼儿的年龄特点以及发展规律，幼儿教育应注重过程中的操作体验，在实施层面上体现生活化、情境化、游戏化。但很多教师明白幼儿游戏的重要性，却不知道如何去组织实施游戏活动，相较于教学活动而言，他们认为游戏活动正是他们突破专业发展的瓶颈问题。面对幼儿在游戏活动中的表现，教师经常出现手足无措、无从下手的问题，很多教师常常为不知道如何指导幼儿游戏而苦恼。教师即使观察到了幼儿在游戏中很多行为,但却看不懂、无法准确分析幼儿行为背后的原因,进而无法采取有效的支持策略。我们找到三步骤“识别幼儿行为——分析行为原因——回应支持方法”,帮助教师逐步解读幼儿的行为,理解幼儿的游戏,从而思考采取怎样的策略去回应支持幼儿的发展。

一、游戏常态 时间保证

要想组织幼儿游戏，教师就要先解放自身的观念，从原有的条条框框中跳脱出来，真正走进幼儿游戏活动，放手幼儿，让自主落到实地。而落实自主的前提首先是在园所游戏时间上给予充分的保证。很多幼儿园在游戏活动方面所给与的时间非常短暂，流于形式，且游戏时间常常被其他活动所占据，因此在将自主游戏落地的的同时，如何在一日生活常规安排上落实游戏板块非常重要。

二、用心观察 放手幼儿

游戏中幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界，在与周围世界的相互作用过程中，发展和形成自己独特的个性，教师要学会从游戏中捕捉教育契机。但是，有些时候教师会忽视幼儿蕴含教育契机的行为，觉得常常找不到“有意义”的“轶事”，苦恼如何交出“完美”的观察记录，甚至觉得自己班级的游戏玩的挺差劲。其实，我们应该先弄明白为什么需要观察？观察只是为了发现眼前一亮的事情吗？观察的真正目的，是为了了解儿童，发现幼儿在游戏行为中反映的学习能力和学习经验，认识不同幼儿的不同学习特点，从而帮助教师及时调整教育方法和内容，达到因材施教的效果。同时，观察的过程也是教师在自我审视、自我反思教学行为的过程，它能帮助我们更快地专业成长。因此，从平淡的点滴行为中去挖掘幼儿背后的行为价值和原因，才是观察的重点。
三、用心记录 理解幼儿

在游戏过程中，我们会看到大量的行为表现，那么我们如何去解构分析幼儿的行为表现呢。以角色游戏为例。研究证明，假装和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、语言交流、角色扮演的坚持性等是角色游戏的重要构成因素，也是对幼儿的发展具有重要意义的游戏因素。我园小一班教师创设了一个角色区宠物店，起初，幼儿就只是在这个宠物店里随便摆弄“小动物”，抱着“小动物”一起睡觉、相互交换“小动物”。教师苦于幼儿不能按照她“设想”的方式进行游戏，可她却忘记了这正是小班幼儿反映他们真实生活体验的行为。抱小动物睡觉满足了幼儿想“当大人”的愿望，体验妈妈抱着她哄睡的感受；幼儿在游戏中学习与同伴相处，解决冲突。例如，两个小朋友抢位置，他们以“角色”的口吻来解决问题，说道：“这是小猫的家，它喜欢睡在柔软的床上。”基于幼儿的真实生活经验和年龄特点，其实已经达到小班上幼儿的游戏水平，而教师观察不到解析不出，原因在于其对《3—6岁儿童学习与发展指南》的解读不够，对专业的幼儿理论知识了解掌握不足。因此，教师如果想要真正在游戏中解读幼儿，需要做到两个方面。一是利用多种方式客观记录下幼儿的游戏情境，如相机、录影或是简要的速记；二是提升自我的专业水平，通过不同渠道学习相关知识和最新理念。

四、用心分析 支持幼儿

什么时候需要去干预？什么时候又需要指导？用心的教师往往热情高涨，想要帮助幼儿快速提升游戏水平，可常常又会陷入激进的陷阱，这反映的是教师专业能力的缺失，我们不能一边高喊组织好幼儿游戏，但拒不提升自身的组织能力，因此教师应注重专业上的自我发展和促进，掌握分析幼儿游戏行为、判断合适干预时机、选择恰当干预方法的相关策略。

幼儿游戏时，教师要学会放手，给予幼儿时间和空间去思考协商、解决问题。当幼儿真的遇到困难时，我们可以以游戏同伴的角色参与，帮助幼儿理清思路。在游戏结束后，将问题回抛给幼儿，学会自己总结和反思，又或是能够接纳尝试同伴给予的建议。如果问题难以短时间解决，还能延伸到教学活动中，又或是发挥家长资源，给与更广阔的空间充分探索和学习。

单位：湖北省武汉市江夏区庙山滨湖美加幼儿园

作者：吴晓舟