从幼儿园到小学，是人生道路上的第一个转折点。小学到底是什么样子？他们是如何上课、如何游戏的？随着大班的来临，孩子们越来越接近小学的生活，对这些问题也越来越感兴趣了。

　　为避免孩子们上小学时在短暂的兴奋期过后出现身体的疲劳、消瘦和对繁重学业的恐惧、抗拒等生理、心理问题，我们利用我园与小学仅一墙之隔的便利条件，在“我要上小学了”的主题活动中尝试设计了“小学生活体验日”的一日活动。在确定活动内容后，我们积极与小学有关领导联系落实，并向家长和幼儿进行宣讲，在请各方做好协助工作的同时，充分做好知识经验和物质材料的准备。之后，我们便按预设方案开展体验活动，通过开展生活活动、户外活动、学习活动和游戏活动，让幼儿在亲身体验中了解小学的学习和生活，解开心中关于小学学习与生活的谜团，为他们以后进入小学生活与学习提前预热，为幼小衔接做好充分的思想准备。

　　一、生活活动

　　1.盥洗环节。通过《六步洗手歌》提醒幼儿坚持认真完成洗手的六个步骤。

　　2.进餐环节。指导值日生用分工合作的方式分发餐盘，并以组为单位开展“比比谁的桌面最干净”活动，提醒幼儿坚持做到“三净”（餐具净、桌面净、衣服净）。

　　3.午睡环节。提醒幼儿坚持做到较迅速地穿脱和整理衣物并摆放有序、整齐，坚持安静地入睡，起床时有序穿衣，与同伴在“叠被子好搭档”的游戏中共同整理床铺。

　　4.离园环节。开展“收拾书包”的竞赛活动，帮助幼儿养成主动收拾物品、整理玩具的习惯。

　　二、户外活动

　　1.集体活动

　　（1）晨间活动。布置小学场景，准备音乐、歌曲及跨跳的障碍物等材料，开展“向着小学前进”的游戏，练习跨过高40厘米的障碍物，提醒幼儿将脚抬高跨过障碍物。

　　（2）课间操。幼儿在小学操场上，认真模仿小学生做广播操，跟音乐节奏完成课间操。教师鼓励幼儿主动向小学生学习，做到精神饱满、动作到位。

 　2.自选活动

　　（1）体育活动。幼儿主动参与小学生“跳皮筋”的活动，体验课间合作游戏的快乐，初步掌握跳皮筋的方法。

　　（2）自选器械。开展“课间十分钟”体验活动，练习走、跑、跳、跨等多种动作技能，鼓励幼儿自主选择运动器械，合理安排活动内容，用多种方法玩自己选择的器械，提醒幼儿安全使用器械。

　　三、学习活动

　　1.社会领域活动——“幼儿园小学大不同”

　　本活动旨在通过幼儿园与小学生活的对比，让幼儿通过观察记录和调查活动了解小学校园环境和校园规则等情况，产生对小学校园和小学生活的浓厚兴趣。

　　（1）师幼谈话，激发兴趣。教师提问引导幼儿交流已知的小学和幼儿园的不同，讨论各人还想了解小学哪些方面的情况。

　　（2）收集疑问，设计调查表格。针对幼儿对小学各种问题的困惑，教师引导幼儿提出自己的问题，幼儿将问题收集起来，设计成调查表。

　　（3）分组调查，记录不同。将幼儿分成三组：校园环境找不同组、校园规则找不同组、小学生生活找不同组，由3位老师分别带领各组开展“幼儿园小学大不同”的调查活动。

　　校园环境找不同——

　　操场：幼儿园的操场没有跑道，小学的操场有跑道。

　　厕所：幼儿园男孩女孩共用，小学里男女分开使用。

　　桌椅：幼儿园几个人一张桌子，小学生每人一张桌子。

　　校园规则找不同——

　　中餐：幼儿园孩子在班级里吃饭，小学生在食堂里吃饭。

 　卫生：幼儿园的卫生由老师负责，小学的校园卫生由小学生负责。

　　小学生活找不同——

　　作业：幼儿园没有家庭作业，小学有家庭作业。

　　书包：幼儿园小朋友的书包里放的是衣服、图书、隔汗巾；小学生的书包里放的是书本、文具。

　　穿戴：幼儿园孩子穿自己的衣服上幼儿园，小学生要每天穿校服、戴红领巾。

　　（4）小结评价，延伸活动。教师评价本次调查情况，引导幼儿开展延伸活动，如领域内延伸，请幼儿继续收集想要了解的关于小学的问题；领域外延伸，师幼开展美术绘画活动“小学生活的一天”；社区活动，幼儿回家后和邻居家的小学生沟通，访问、了解小学生放学后的生活。

　　2.科学实践活动——“看指引图，找功能室”

　　本活动通过开展寻找小学各功能室的游戏活动，让幼儿学习看小学楼层指引图的方法，学会分工合作完成任务，体验根据地图寻找到相应地方的快乐和成就感。

　　（1）提出疑问，导入主题。教师引导幼儿思考问题：刚才的活动中，小朋友们都调查到上小学后需要自己去教室外的厕所、食堂或是功能室，我们怎样才能在上课之前迅速、准确地找到这些地方呢？教师出示小学楼层指引图，幼儿自由交流楼层指引图的作用，随后小结：在小学教学楼的每一层，都有平面图或是楼层指引标记，学会认识它们，就能帮助你迅速、准确地找到自己要去的地方。

　　（2）学习看图方法，认识楼层指引图。幼儿认识指引图中的各种标记：我的位置、楼梯、功能室标记、洗手间标记，尝试根据楼层指引图找到计算机室。教师提问引导：我们的位置在哪儿？计算机室在哪儿？想要去计算机室应该怎样前往？幼儿自由发言，师幼比较线路，看看走哪条路线最近。

　　（3）尝试合作组队，寻找指定功能室。幼儿自由组合，领取各组任务卡，并按楼层指引图完成任务，取得功能室负责签到教师的印章后返回。

　　（4）分享成功经验，开展延伸活动。教师提问引导幼儿进行交流和分享：你们是如何找到这个功能室的?途中遇到了什么困难？是如何克服困难前进的？最快完成的小组有什么好方法呢？交流分享后，教师进行小结：想要快速准确地通过楼层指引图到达功能室，首先要认清自己和功能室的标志及具体位置，然后辨认清楚方向，找到离自己和功能室最近的通道，这样就能在最短的时间内到达指定位置。本次的延伸活动包括领域内延伸，即学习运用标志和符号设计楼层指引图；领域外延伸，在美术活动中开展“自制藏宝图”的活动，运用符号设计藏宝图；幼儿回家后还可开展亲子活动，和爸爸妈妈去商场学习辨认商场的楼层指引图。

　　四、游戏活动

　　1.混龄建构游戏——“我心中的小学”

　　本活动通过幼儿与小学生一起分工合作完成拼搭任务的活动，让幼儿学习垒高、架空和对称拼搭的技巧，学会与人合作完成任务。教师在活动中要注意指导幼儿分析教学楼、操场等场所的外部特征，引导幼儿自由选择合适的游戏材料和同伴商量完成建构，提醒幼儿和小学生友好协商，共同完成作品。

　　2.自主区域游戏——“与小学生一起玩”

　　本活动的目标是激励幼儿主动参与活动，愿意与小学生共同开展区域活动。教师在活动中要重点观察益智区幼儿能否与小学生合作玩棋类游戏，还要以角色身份关注幼儿和小学生在角色区里自主装扮的情况，适时介入，以使活动顺利开展。

  五、活动反思

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要让幼儿积极、快乐地参与群体活动，对小学生活有好奇和向往。因此在本次一日活动中，我带大班幼儿参观小学，通过亲身参与体验小学生活的有趣活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备和能力准备。本次方案设计，关注了以下几个方面。

　　1.注重真实情境的体验，鼓励幼儿在体验中学习

　　我们带领幼儿到小学，鼓励幼儿与真实的环境互动，体验小学生活，通过“小学课堂体验”“课间十分钟”等环节的体验感知，形成对小学生活的初步认识。

　　我们还鼓励幼儿与小学生积极互动，如参与小学的课间操、课间活动，相互交换信息，建立信任关系，让他们在不知不觉中，熟悉了校园，认识了小学的老师和同学，学会了排路队以及上下课的问候礼仪等。

　　2.着眼多种能力的培养，激发幼儿活动的自主性

　　（1）集体与分组活动相结合，锻炼幼儿合作的能力

　　在一日活动的设计中，我们鼓励幼儿自己决定游戏时间，自己选择游戏材料，自由搭配游戏伙伴，多方面、多形式培养幼儿的自主能力。

　　我们也邀请了小学生到幼儿园，参加幼儿的区域游戏活动和户外体育活动，让他们自由分组，自主商量游戏内容，相互学习，共同游戏。在参加小学生活的体验活动时，我们以集体、分组相结合的形式开展了“小学幼儿园大不同”的学习活动。在共同喜爱的体验活动中，他们分组探索，自由协商，变“要我学”为“我要学”。集体与分组相结合的学习形式，也使幼儿的合作意识和能力得到了锻炼，使他们在活动中感受到成功的喜悦，增强了对小学生活的期望和自信。

　　（2）以鼓励支持为原则，锻炼幼儿独立生活的能力

　　苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在手指尖上，手是脑的老师。”的确，进入小学之后，生活中的许多事情需要孩子亲自动手，而动手操作可以使孩子更聪明。但是，孩子上小学之后，由于“角色”还未完全转换，存在一定的依赖心理，因此在一日活动中，我们以鼓励为主，耐心地引导孩子去做一些力所能及的事。例如：在课间十分钟，我们鼓励幼儿合理安排自己的时间；在幼儿园生活环节，鼓励幼儿自己独立整理衣服，和同伴共同整理床铺；在离园环节，组织幼儿开展清理书包的活动……让孩子持之以恒地分担一些力所能及的事情，不仅磨练了他们的意志，更让他们明白了自己的责任。

　　（3）以游戏为活动基本形式，促进幼儿认知能力发展

　　根据幼儿的年龄特点，以游戏的形式开展各项活动，更能帮助孩子做好幼小衔接的准备。为了让幼儿进入小学后迅速了解新的校舍环境，找到教学楼的每个功能室，我们以任务竞赛的游戏形式开展了“看指引图，找功能室”的活动。孩子们接到了神秘的任务卡后，自由组合小组，认真地研究着指引图，最终在小组成员们的共同努力下找到了指定的功能室，顺利完成任务。类似于根据藏宝图找宝藏的游戏形式让幼儿不断提升认知能力的同时一直兴趣盎然，充分体现了以幼儿为本的理念，让幼小衔接的各种活动开展得更加自然流畅。

　　（4）以任务为导向，提高幼儿做事的条理性

　　上小学了，无论从学习还是生活方面，对幼儿做事的条理性都有了更高的要求。我们针对班级幼儿有序做事的现状进行了分析和思考，认为要加强幼儿条理性的锻炼，变盲目为有序，让幼儿做学习和生活的决策者和执行者。

　　我们以任务为导向，让幼儿以小组长、值日生的角色进行班级管理，帮助幼儿在一日活动中既学会自己如何去做，又学会怎样管理别人、怎么去协调同伴，为适应小学生活提前进入角色。

　　小学生活的一日体验活动结束后，我们对方案和实践活动进行了对比反思，感觉方案中不乏需要调整的地方，如：由于本次活动是带领全班幼儿进入小学进行体验，人员众多，一些临时性的突发问题事之前未能预设到。更好的方式应是在实施方案之前，由老师先带部分幼儿进行实地考察，事先体验方案中的每个环节，这样才能做到准备充分、预设周全，确保活动当天每个环节都能达到预期的效果。

　　“小学生活体验日”活动虽已结束，但意义深远。它为幼儿在行为习惯、人际交往、知识储备和思想准备等方面更好更快地适应小学生活打下了基础，真正起到了“幼小衔接”的作用。相信经过这些精心的准备，在不久的将来，孩子们将在丰富多彩的小学校园生活中，放飞梦想，扬帆启航！

单    位：武汉市青山区青宜居幼儿园

作    者：阮 吟

文章来源：《成才》2017年第8期