将游戏的权利还给幼儿，让幼儿们可以自由、自主地选择和参与游戏，在游戏中探索、学习、成长，是我们的幼教理念。而我们在开展游戏活动时常常有这样的困惑：自己精心设计的娃娃家无人问津，幼儿们更热爱用纸盒搭建的简单厨房；费劲制作的玩教具幼儿们根本不买账；害怕出事，总是先立规矩……，归根结底就是作为教师的我们，在思维上习惯把控全局，总是不自觉地把自己的意愿和想法凌驾于幼儿的想法之上，因而幼儿在游戏中往往兴趣不浓，这不是真游戏。而现在我们要做的是---把游戏的权利还给幼儿。但如何将把游戏的权利还给幼儿？

一、放手幼儿游戏，改变儿童观

在游戏过程中，让幼儿们玩自制规则的游戏，自由选择跟谁一起玩、玩什么、怎么玩。只有让幼儿们积极主动地建构自我认知，与同伴互动、合作、学习，幼儿游戏才是“真游戏”。而我们要做的是把握游戏贯穿活动始终，学习观察分析幼儿的表现，把观察到的情况记录下来，然后从中分析幼儿在游戏中的情绪、情感的演变等情况。这也就是“安吉游戏”精神倡导，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察幼儿。

二、学会解读游戏，改变教育观。

解读幼儿的游戏，必须基于对幼儿游戏的观察。我们在观察幼儿游戏时，必须先要持有立场，有了立场，才会有视角，才会有从这个视角看到的幼儿游戏的表象，才会赋予其意义。从不同的立场、不同的视角去观察幼儿游戏，看到的是不同的游戏表象，赋予的是不同的意义。如：看一组幼儿将球从斜坡上滚下，从建构的立场看到的是幼儿如何在动手操作过程中获取物理经验和逻辑数理经验，赋予的是幼儿在游戏过程中主动建构两类不同知识的意义；从理论的立场看到的则是幼儿滚动球的即时发展水平，考虑的是下一步的发展会是怎样，赋予的意义则是如何顺应幼儿在滚球游戏中的自然过程。游戏活动是符合幼儿年龄特点的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习行为，因此幼儿游戏的过程也是他们学习的过程。我们需时刻从幼儿角度考虑问题，从而促进教育观念的转变。

三、适时介入游戏，改变课程观

我们可以重新审视教师在自主游戏中的角色定位与作用。自主游戏建立在教师对幼儿已有经验充分了解的基础上，以快乐和满足为目的，是幼儿自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏中，教师作为隐性的指导者，首先要尊重幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿的自主性得到充分发挥；其次适当的帮助和指导是自主游戏顺利进行的保障；最后游戏环境的创设和材料的提供能够助推自主游戏的发展。总之，教师在自主性游戏活动中是观察者、参与者、引导者。教师要在耐心观察的基础上适时的介入，为幼儿及时地提供一些必要的材料支持和经验支持，从“教师”变成“玩伴”，真正把游戏的权利还给幼儿。

总之，让幼儿获得自主发展，学习自己去解决问题，是全世界幼儿都需要的精神！要真正把游戏的主动权还给幼儿，在游戏的过程中，他们才是游戏真正的主宰者，是教育的真正主体。

单 位：湖北省武汉市青山区小浪花幼儿园